肖立梅

思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在初一階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，可以從以下幾個(gè)方面入手：根據(jù)上下文推測(cè)部分詞匯或短語的含義；在文中了解代詞的指代意義；使用簡(jiǎn)單的閱讀技巧理解文章；概括、總結(jié)文章的思路和框架，正確理解大意；用自己的語言簡(jiǎn)要描述閱讀的語言材料。

本文以2014年魯教版（五四學(xué)制）英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Why do you like pandas？中的閱讀課為例分析如何在閱讀教學(xué)的過程中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)與開發(fā)。

1. 精細(xì)分析教材，挖掘潛在資源

Unit 7 Why do you like pandas？ 閱讀課，課本中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)體現(xiàn)在：讓學(xué)生整體閱讀文章并選擇最佳標(biāo)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和歸納語篇主旨的能力；設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖填空的活動(dòng)，幫助學(xué)生將抽象的零碎信息分類整理。教學(xué)中，能夠開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的潛在資源還有很多，比如：給一些關(guān)鍵詞或是圖片提示，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，說出一些自己所了解大象的信息；大象是泰國的瀕危動(dòng)物，那么我國的瀕危動(dòng)物有哪些，它們生存狀況怎么樣？課文中出現(xiàn)了一些人稱代詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來獲取這些詞的指代意義；人類獵殺是造成大象瀕危的重要原因之一，引導(dǎo)學(xué)生思考人類為什么要?dú)⒑Υ笙螅空n文中講到兩種拯救大象的方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，還可以采取什么措施來拯救大象呢？

2. 注重問題設(shè)計(jì)，開發(fā)思維品質(zhì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中問題設(shè)計(jì)成為一條貫穿前后的線索，在問題設(shè)計(jì)上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同深度的思考。展示型問題的設(shè)計(jì)是在課文閱讀的初始階段，主要是關(guān)于課文中的詞句、細(xì)節(jié)、文章結(jié)構(gòu)等方面提出問題，學(xué)生回答問題時(shí)主要依靠的是文本信息，檢查學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的識(shí)記和理解程度，考查學(xué)生根據(jù)短時(shí)記憶、表層理解來快速找出答案的能力。參閱型問題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解之后，教師圍繞課文中有價(jià)值的、可以延展的關(guān)鍵點(diǎn)提出問題，這樣學(xué)生回答問題時(shí)，需要在一定程度上依靠課文內(nèi)容，還得結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析、總結(jié)才能給出答案。評(píng)估型問題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容之后，教師提出超出課文內(nèi)容的開拓性問題，學(xué)生回答問題時(shí)在課文中找不到現(xiàn)成的答案，必須從不同的角度和認(rèn)知層面，運(yùn)用邏輯和情感才能得出對(duì)問題的判斷和評(píng)價(jià)，主要考查的是學(xué)生主觀能動(dòng)性和深層次思維能力。

3. 抓住思維線索，進(jìn)行有效追問

教學(xué)過程中，教師在傾聽學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，注意獲取學(xué)生的思維線索，進(jìn)行有效的追問。比如在描述自己所了解的大象這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生描述了大象的外貌、能力等方面內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行追問：Do you like elephants？ Why do you like elephants？ Elephants are in great danger； Could you tell me some other animals that are in danger？ What can we do to save them？

4. 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思維

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的延伸，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課文講的是泰國學(xué)生想要拯救大象的故事，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以讓學(xué)生閱讀其他瀕危動(dòng)物的文章，比如中國的老虎、熊貓、中華鱘等，引發(fā)學(xué)生深度思考：動(dòng)物處于瀕危狀態(tài)的原因是什么？可以采用什么更具體更有效的方式去拯救它們？在這個(gè)過程中不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了思維品質(zhì)的鍛煉，而且有利于學(xué)生形成理性思維的品質(zhì)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的海報(bào)：要保護(hù)什么動(dòng)物？在海報(bào)上要寫什么？怎么寫更有吸引力、說服力？

5. 結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教材分析先行，將教材分析與學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，并將教師的思考融到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注意提升作業(yè)的思維含量，這樣的閱讀課上得才有深度，才能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[1] 吳惠. 聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J]. 中國校外教育， 2017（23）.

[2] 李建紅. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版）， 2016（07）.

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泊于中學(xué)）