李翠

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與角色對(duì)話，掌握閱讀方法與技巧，在語文閱讀中真思考、真經(jīng)歷、真發(fā)展。

1.在追問中真思考

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，抽絲剝繭，找到問題的答案。例如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在學(xué)生復(fù)述故事的大概后，教師提問：“丑小鴨怎么了？”“丑小鴨變成了白天鵝！”教師追問：“那它到底是鴨子還是天鵝呢？”“老師，它本來就是天鵝！”教師繼續(xù)追問：“既然它本來就是天鵝，為什么說它最后變成了美麗的天鵝呢？”……一連串的問題激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，為接下來的閱讀教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力都集中在教師一次次的追問中，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀期待中不斷思考、不斷探究。

2.在情境中真經(jīng)歷

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的情境，可以讓學(xué)生“體驗(yàn)”文本中的故事，讓語文課活起來。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生分角色扮演小青蛙和小鳥，并進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的學(xué)生讀出了無知、愚蠢的語氣；而扮演小鳥的學(xué)生則讀出了見過“世面”，并為小青蛙感到著急的語氣。當(dāng)“小鳥”讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點(diǎn)水喝”和“天無邊無際”時(shí)，用手比劃著“天那么大”，同學(xué)都伸出了舌頭。當(dāng)“小青蛙”讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的”，大家都為小青蛙的無知感到可笑。表演結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)小青蛙和小鳥的性格特點(diǎn)都有了非常清楚的了解，并爭先恐后地要求上臺(tái)表演。

在文章提供的情境中，學(xué)生真實(shí)“經(jīng)歷”了發(fā)生在角色身上的故事，對(duì)于更好地理解文章起到了非常好的促進(jìn)作用。

3.在自主中真發(fā)展

閱讀教學(xué)中要注重方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握能夠通讀某一類文章的方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先根據(jù)提示自主學(xué)習(xí)，然后復(fù)述故事。如用“圓圈”圈出誰上任了，用單下劃線畫出它下的命令，用雙下劃線畫出聽完命令后小動(dòng)物們的表現(xiàn)，目的是讓學(xué)生抓住人物的語言和動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。學(xué)完一段后總結(jié)方法，學(xué)生再根據(jù)相應(yīng)的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)其他段落。這樣一來，不僅為整篇文章的閱讀教學(xué)做了鋪墊，而且讓學(xué)生掌握了故事類文章的閱讀方法。舉一反三，可以將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他類型的文章中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。教師要通過有效的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

編輯 _ 汪倩