福建省福安市第九中學 黃雪芳

一、預習導學的內涵界定

預習導學即通過激勵引導學生帶著已有的知識基礎、活動經驗和認知理解，在課前自覺主動地參與學習活動，進行獨立思考、互動交流和探索反思，實現(xiàn)自主建構知識、養(yǎng)成學科素養(yǎng)的學習目標。預習導學是有效教學的關鍵，是導學課教學模式的重要形式，又是有效課堂的突破口，是創(chuàng)建以學生為中心、以自主學習為主線、以學習成果展示為顯著特征的課堂模式的重要環(huán)節(jié)。

二、預習導學的教學意義

1.優(yōu)化預習導學，有助于提高課堂效率。

結合《道德與法治》教學，教師積極優(yōu)設預習導學，能有效提高課堂教學的效率。在導學案的指引下，學生在預學活動中能及時主動觀察自己的學習狀況，提出學習疑難，為接下來的課堂學習做好準備，也為后續(xù)的課堂互動、討論交流預設了必要前提。并且，教師借助預習導學設計，針對學生的預習情況進行評估反饋，能發(fā)現(xiàn)學生之中存在典型的、帶有共性的學習問題，為實施針對性教學、提高課堂效率做好必要準備。

2.優(yōu)化預習導學，有助于指引自主學習。

優(yōu)化設計預習導學，真正是為了使學生充分發(fā)揮學習能動性，自覺找尋學習方法，培養(yǎng)自主學習能力，體驗學習、探索和進步的成長過程。在預習導學的有效指引下，學生能經歷查找問題——提出問題——思考問題——初步解決問題的學習實踐過程，思維更加活躍，能從多角度來分析問題，嘗試自主解決問題，樹立起學習自信，逐步形成良好的學習品質。

3.優(yōu)化預習導學，有助于激勵探索創(chuàng)新。

“教會學生學習”是設計預習導學的主旨。優(yōu)設預習導學有助于激勵學生產生勇于探索、積極創(chuàng)新的學習意識，這是激勵他們主動求知的重要途徑。學生在明確的預學目標引導下，積極開動腦筋，努力解讀教材文本，他們在自主自覺探究過程中總會發(fā)現(xiàn)一些學習疑難。讓學生自己查找學習問題，并積極嘗試做出初步的思索和探究，才具有真實的學習意義，才是激發(fā)他們創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。

三、預習導學的設計與應用

結合《道德與法治》八年級上冊第二課第一框《網絡改變世界》一課教學，筆者圍繞預學、展示、反饋三個層面來探討設計預習導學課堂模式，整個設計流程主要包涵了自主預學、展示探究、測評反饋三個環(huán)節(jié)，目的在于通過優(yōu)化設計有效的預習導學模式，指引學生開展自主學習，激勵其主動學習，促進其有效學習。

1.自主預學。

在這一環(huán)節(jié)中，主要從“預設學單、分配任務”“指導預學、明確目標”“啟疑質疑、初步探疑”三個小程序進行。

（1）預設學單、分配任務。

聯(lián)系《網絡改變世界》的課時教學要求，筆者從多方面做好預學任務單的設計：

預習目標：①知識目標：知道網絡給社會發(fā)展帶來的作用，了解網絡給人們帶來的不利影響；②能力目標：能夠了解網絡交往的優(yōu)勢，善于進行網絡交往，警惕網絡中的陷阱，對網絡陷阱具有分辨能力，在生活中更好地利用網絡；③情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)正確的網絡觀，形成正確的網絡生活習慣，享受健康的網絡交往帶來的樂趣。

預習重點：網絡發(fā)展給社會和人們帶來的積極作用。

預習難點：識別網絡陷阱，避免網絡危害。

預習方法：快速瀏覽閱讀、圈點勾畫閱讀。

學習資源利用：教材文本、圖例、音視頻等多媒體資料。

我的學習疑惑：___________。

在此，筆者在課前將精心設計好的預學任務單分發(fā)給學生們，并結合各個學習小組的不同情況，合理分配預習任務，指導他們利用課前時間合作完成各個預習目標和要求，從而為后續(xù)的預習成果展示做好充分準備。

（2）指導預學、明確目標。

教師分配任務后，加強對學生的預習活動進行指導，是促成他們有效預習、達成預習任務的重要條件。在課前的有利時機，教師通過指導建立學習小組、引導學生順利實施預習讀書活動，進一步增強學生的學習目的性，使他們對學習目標更加明確，確切地把握學習重難點，初步達成本課時的學習目標，并為接下來的提出、探究預習中的疑難問題奠定必要的基礎。

（3）啟疑質疑、初步探疑。

引導學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這才是設計預習方案、鼓勵學生自主預學的真正意圖。如在《網絡改變世界》預學任務單的支持和教師的細致指引下，各小組學生在預習中圍繞學習目標，團結協(xié)作，利用多樣化的形式開展文本閱讀，如獨立閱讀、同伴競讀、小組共讀、查閱班級現(xiàn)有圖書資料等閱讀形式，標記學習疑難，初步提出了許多疑難問題：“①如何正確認識網絡的積極作用和消極作用？②網絡對社會的影響？網絡給人際關系帶來的影響？③網絡中有哪些陷阱？④怎樣預防網絡謠言？”這些問題都是學生們主動質疑的成果，也是他們勇于探疑的積極表現(xiàn)。

2.展示探究。

（1）展示成果、分享交流。

展示與分享是預習導學課堂模式的重要環(huán)節(jié)。學生積極把自己的預習成果展示出來，與同學們一起分享交流，這是他們自主自覺學習的情態(tài)，也是善于分享共學的能力體現(xiàn)。如在《網絡改變世界》課初的展示與分享環(huán)節(jié)，有的學生把自主繪制的知識導圖奉獻出來，用PPT形式在課堂上展示，與大家共同欣賞交流；有的學生則把自己預習中的學習問題展示出來，供大家探討交流，預習中的問題也成為了他們重要的學習收獲；還有學生把事先搜索、下載的“互聯(lián)網絡與現(xiàn)代生活”“網絡的利與弊”等微視頻片段展播給同學們看，使他們對本節(jié)課的學習主題有了更真切的認識，利用這些實踐性成果為接下來的問題探究奠定了良好的課堂氛圍。

（2）合作探究、釋疑解惑。

合作探究是實施預習導學課堂模式的關鍵環(huán)節(jié)，是促進師生合作、真正解決預習中疑難問題的有效途徑。在進入《網絡改變世界》一節(jié)授課時，教師就把學生帶進課堂的典型問題進行梳理歸納，利用多媒體設備來展示，引導他們開展合作探究。

如，圍繞“網絡的積極作用”知識點，學生們的預習效果比較好，他們都能借助探究活動背景材料，很好地掌握了“互聯(lián)網給我們的生活帶來了極大的便利”“互聯(lián)網絡改變了我們的生活方式，使我們的生活變得更加便利和豐富多彩”等知識。但在“識別網絡陷阱，避免網絡危害”方面存在疑難，所以在進入探究活動時，教師創(chuàng)設了“展示圖例、故事探究”活動環(huán)節(jié)，指引學生一起認真觀看“網絡陷阱”圖例、感受故事情境，加深了對身邊生活中存在的網絡詐騙、網絡不良信息、利用網絡犯罪和沉迷網絡的丑惡現(xiàn)象的了解，更加明確了網絡陷阱以及可能帶給我們的危害。又如，教師利用學生生活中熟知的“手機控”，以展播“手機控的悲哀”微視頻片段，啟發(fā)學生一起合作、探究思考“沉迷手機的危害有哪些？如何正確利用手機？”使他們在入情入境的視頻情境中深化濫用手機而帶來危害的認識，從而很好地理解了不正確使用手機網絡的消極作用。在此，教師引導學生把自己的預習疑難問題置于探究活動中，在賞析圖例、觀看視頻中進行互動合作，達成了知識遷移，提升了學習感悟。

3.測評反饋。

隨堂測評即教師利用精選的典型性訓練題，在課堂中指導學生進行適應性練習。問題反饋即教師在即將結課時針對學生預習活動中的疑難問題、探究活動實效、學生活動表現(xiàn)等進行再檢查、再思考。

（1）隨堂檢測、鞏固所學。

隨堂測評是推進預習導學課堂模式不可忽視的環(huán)節(jié)。在《網絡改變世界》隨堂測練中，筆者結合本節(jié)課的教學目標，設計了6道基礎性單選題和1道能力性材料探究題（題目略），要求學生用5～7分鐘完成。教師指導學生利用典型題目進行回饋性測練，并適時公布答案，然后發(fā)動他們通過學生自查、小組互評、教師點評等多樣化的方式，開展尋錯糾錯，突出易錯頻錯點，從而讓學生更好地在訓練中鞏固所學知識、提高解題能力。

（2）結課反饋、反思提升。

在《網絡改變世界》預習導學課中，教師非常有必要做好結課反思。但結課反思完全可以改變以往的一貫由老師來做口頭小結，應把話語權還給學生，激勵他們積極參與到課堂總結中來。如，發(fā)動學生利用三到五分鐘時間，自由表達下自己在“預學——展示——反饋”各環(huán)節(jié)中的行動表現(xiàn)和學習收獲，勇于提出自己的學習見解，敢于對教師“找茬”，發(fā)表對課堂教法的不同看法；尤其要鼓勵他們說一說在預學任務單中的“我的學習疑惑”是否真正得以解決？以及學習方法是否適當？應有知識是否完全掌握理解？通過這樣的自主反饋，能逐步促使學生在及時自覺反思中養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習方向，找尋自己的優(yōu)點和不足，提升學習能力和素質。

四、預習導學的教學建議

1.注重預習導學的科學設計。

教師設計編制預習導學模式，必須依據(jù)《道德與法治》課程標準和教學要求，緊扣學科特點，充分考慮初中學生的差異性學情，準確捕捉學生的學習需求和疑難問題，靈活創(chuàng)設出具有目的性、富有啟發(fā)性和趣味性的預學案，有序設置梯度性預習任務，為學生預學提供良好的指南，更有效地引導他們開展自主預習、合作學習。

2.重視預習方法的有效指導。

強化預習方法的指導，將為學生預習活動引線搭橋。教師指引學生學會必要的基本學法，又在生動形象的、身臨其境的預習活動情境中掌握自主學習、小組合作學習的技能和技巧，促使學生去主動思考、自主質疑、分析和解決問題，在質疑、探疑、釋疑的過程中逐漸內化和發(fā)展學習素養(yǎng)。

3.適時評價學生的預習成果。

教師對學生在預習過程中的學習成果、課堂表現(xiàn)、活動實效、“疑難問題”解決程度等施以適時評價尤為重要，這是對他們學習狀況的肯定和重視。如，教師創(chuàng)設的預習成果展示環(huán)節(jié)，本身就是對學生的一種積極鼓舞，能激勵他們表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、釋放學習熱情，有效克服自卑心理，樹立學習自信。

4.靈活調動學生的預學興趣。

預習興趣是預習效果的關鍵。有不少學生經常會對預習活動產生厭倦心理，尤其在初中政治學科上。所以，教師靈活利用多樣化預習形式、調動學生的預習興趣非常重要。教師可設計“讀一讀”“想一想”“寫一寫”“說一說”“測一測”等靈活多樣的活動，以及鼓勵他們利用課余時間參與到查閱資料、實地調查等活動中去，能在輕松愉快的環(huán)境中滿足學習需求，來有效激起其預習興趣。

[1]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].學苑教育，2017.02.

[2]沈勤學.道德與法治課需注重體驗式教學[J].中學政治教學參考，2017.07.

[3]郭一峰.初中道德與法治課高效課堂的構建策略——基于教學結構優(yōu)化的探討[J].文理導航(上)，2017.06.