吳春梅

摘要：學(xué)生是教育的實(shí)施者，學(xué)生怎樣學(xué)也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；有效

教學(xué)、教學(xué)，拆開(kāi)來(lái)看，就是怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題。我們平常都很重視怎樣教的問(wèn)題，往往忽視了學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。

學(xué)生是教育的實(shí)施者，學(xué)生怎樣學(xué)也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。有的老師課講得的確精彩，卻讓人感到惋惜。老師在講臺(tái)上繪聲繪色的時(shí)候，雖然有一部分同學(xué)被吸引，可有的同學(xué)心思沒(méi)完全隨著老師的思路走，教學(xué)效果就大打折扣。教學(xué)需要關(guān)注所有的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教與學(xué)總是相輔相成，所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教與學(xué)的碰撞盡可能的產(chǎn)生最大的實(shí)效。

關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣比知識(shí)和能力更重要，因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽(tīng)課的習(xí)慣、思考的習(xí)慣，做作業(yè)的習(xí)慣、時(shí)間安排的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些都需要老師從點(diǎn)滴的要求開(kāi)始，耐心的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，一直到學(xué)生形成一種自然而然的行為。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上，每節(jié)課下課時(shí)，學(xué)生下節(jié)課需要準(zhǔn)備哪本書、哪本練習(xí)冊(cè)、什么練習(xí)本、放在什么位置，練習(xí)本必須翻倒要用的那一頁(yè)，桌子上不許有與本課無(wú)關(guān)的任何物品，每位學(xué)生只有把自己的座位收拾合格才能離開(kāi)座位。學(xué)生上課時(shí)坐姿要端正，眼神要跟隨上老師的節(jié)奏，翻書要快、靜、齊等。這些常規(guī)性的要求我一向很重視，這些細(xì)微的小事都直接影響我們的教學(xué)。這樣才不會(huì)因此耽誤寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，不會(huì)因此影響課堂教學(xué)秩序，不會(huì)因此分散學(xué)生的注意力。對(duì)學(xué)生提出了要求，就要督促學(xué)生依言行事，嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生才能把老師的話當(dāng)回事。

其次，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還應(yīng)盡可能的避免在課堂上浪費(fèi)任何一個(gè)同學(xué)的時(shí)間。在課堂上有限的時(shí)間里，盡可能讓每一位同學(xué)都得到充分的發(fā)展。我們平時(shí)讓同桌交流，小組討論就是照顧每一位同學(xué)發(fā)展的有效方法。而關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)要從各個(gè)方面著手，在各個(gè)環(huán)節(jié)上力求時(shí)間的零浪費(fèi)，追求課堂的高效。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生總是有這樣或那樣的差別，比如學(xué)生在接受新知識(shí)的能力上，就有快慢的差別。往往老師照顧了學(xué)的慢的同學(xué)，學(xué)得快的同學(xué)就閑著沒(méi)事做；老師照顧了快的，慢的跟不上。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，我總是對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)能幫他講這道題？”“誰(shuí)還有別的辦法？”“你們不會(huì)講，聽(tīng)老師怎樣給他講。”這樣，快的同學(xué)就會(huì)把精力用在如何講明這道題上，而不會(huì)在等待老師耐心的給不懂的同學(xué)講解的過(guò)程中沒(méi)事可做、或思想開(kāi)小差、或?qū)Σ钌β晣@氣，浪費(fèi)了許多時(shí)間。不會(huì)的同學(xué)也會(huì)減輕心理壓力從而心情放松，也有更充分的時(shí)間把問(wèn)題弄懂。不會(huì)的弄懂了，會(huì)的同學(xué)不僅對(duì)問(wèn)題理解的更透徹了，能力也提高了，老師也不用口干舌燥了。此乃一舉四得。只要學(xué)生能夠做到的，老師就不要代替。老師要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)習(xí)宜有針對(duì)性的練習(xí)，忌題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也耗時(shí)低效。會(huì)的不斷重復(fù)，不會(huì)的得不到足夠的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我特別關(guān)注在什么地方出錯(cuò)。有人說(shuō)：“一個(gè)病人如果不知道自己到底得的是什么病，即使他吃再多藥，也不一定能治好病”。治病要對(duì)癥下藥，學(xué)習(xí)也一樣，哪里出錯(cuò)了，就要在哪里下功夫。平時(shí)一些錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，到了考試的關(guān)鍵時(shí)刻，就會(huì)吃虧。所以，平時(shí)哪一位同學(xué)在哪一個(gè)方面學(xué)習(xí)效果不好，我都盡量有數(shù)，做完練習(xí)或考完試后，對(duì)于做錯(cuò)的題目，都要分析錯(cuò)誤的原因。概念不清的看概念，審題不嚴(yán)的練審題，知識(shí)掌握不牢固的，多做類型題。病人有病歷，學(xué)生的錯(cuò)題也要建立起錯(cuò)誤檔案。每一次錯(cuò)誤都要認(rèn)真記錄，認(rèn)真糾正，養(yǎng)成錯(cuò)題做三遍的習(xí)慣，使錯(cuò)誤變成經(jīng)驗(yàn)，下次再撞到這些熟面孔，就不會(huì)重蹈覆轍。學(xué)習(xí)忌囫圇吞棗、粗枝大葉，必須扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。

學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，豈能只是三拳兩腳的招數(shù)。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境；和諧的師生關(guān)系，融洽的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)接受的情感基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望、目標(biāo)與自信是進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等等，這一切都要老師們煞費(fèi)苦心，長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)。作為老師，除了研究教法外，還得多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。