張劍威 湯衛(wèi)東

摘 要：在分析澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式游泳（后備人才培養(yǎng)的長期發(fā)展模式）的起源與發(fā)展基礎(chǔ)之上，對其對象與定位、重點(diǎn)與原則、基本框架與發(fā)展路徑進(jìn)行概述和解析，并歸納其主要成功因素：競技體育管理系統(tǒng)保障下的社會化管理模式；嚴(yán)格把關(guān)游泳教練員隊(duì)伍執(zhí)教水平建設(shè)；數(shù)據(jù)化、智能化的運(yùn)動員選拔以及訓(xùn)練體系；注重對游泳后備人才的綜合培養(yǎng)與生涯服務(wù)。我國可借鑒澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式的經(jīng)驗(yàn)，立足國情做好游泳后備人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，完善各級游泳教練人才培養(yǎng)模式，確立多元化的“家庭-學(xué)校-社會”三位一體聯(lián)動機(jī)制，注重發(fā)展“積極身體活動文化”。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；LTAD模式；競技游泳；游泳后備人才；積極身體活動文化

中圖分類號：G861.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2018）01-0122-06

Abstract：The origin and foundation， object and location， key and principles， framework and path of LTAD model of swimming for talented person in Australia was analyzed in this paper. The authors summarized its success factor： competitive sports management system under the guarantee of social management mode； strictly controlled swimming coaching construction； digital and intelligent system of athlete selection and training； swim reserve talents of comprehensive training and career services. By referring to the Australia's beneficial experience， China can design a swimming training mode from the perspective of top-level design for teenagers， perfect the swimming coaches at all levels personnel training mode， establish a diversified "family， school and society" linkage mechanism and pay attention to the development of the positive physical activity culture.

Key words：Australia； LTAD model； competitive swimming； sport reserve talents； positive physical activity culture

自2000年悉尼奧運(yùn)會后，澳大利亞奧委會對競技游泳后備力量的培養(yǎng)形式進(jìn)行了一系列改革，其中最重要的一項(xiàng)措施就是在21世紀(jì)之初，在繼英國、加拿大之后，提出建立游泳后備人才培養(yǎng)的長期發(fā)展模式（The Long Term Athlete Development model），簡稱LTAD模式。LTAD成為澳大利亞泳壇主要的人才輸入保障，這也讓澳大利亞再次躋身世界游泳強(qiáng)國前列。戰(zhàn)略實(shí)施至今，經(jīng)數(shù)年低迷之后，澳大利亞游泳項(xiàng)目自2015年開始強(qiáng)勢崛起，在2015年喀山世界游泳錦標(biāo)賽上，澳大利亞代表團(tuán)獲得7金3銀6銅16枚獎牌，位居金牌榜第二，略遜于美國隊(duì)（8金10銀5銅）；而在剛剛落幕的里約奧運(yùn)會上，澳大利亞游泳隊(duì)成績斐然，分別以3塊金牌和11塊獎牌位列游泳金牌榜和獎牌榜第二位。澳大利亞已重回游泳強(qiáng)國之列，與美國隊(duì)形成對壘之勢。

澳大利亞近幾年游泳競技水平的持續(xù)提高離不開國家對游泳項(xiàng)目的重視以及對后備人才的成功培養(yǎng)?！安荒芾速M(fèi)任何一個(gè)青少年體育人才，因?yàn)椴恢朗欠襁€會出現(xiàn)下一個(gè)”，這是澳大利亞體育工作者最常掛在嘴邊的一句話[1]。也許正是這種對人才的危機(jī)感，才讓對青少年體育人才的珍惜之情深深植根于每一個(gè)澳大利亞體育人的內(nèi)心，成為其競技體育文化中的重要組成部分。而游泳一直是澳大利亞競技體育后備人才培養(yǎng)集約化發(fā)展的典型項(xiàng)目，完善的游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式在世界享有很高的聲譽(yù)，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和成功的實(shí)踐效果。

1 澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式概述

1.1 LTAD模式的最初產(chǎn)生

LTAD模式的誕生最早可以追溯到前東德體育發(fā)展時(shí)期，在東德運(yùn)動員的培養(yǎng)過程中，后備人才的輸入問題被認(rèn)為是東德整個(gè)運(yùn)動員培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。例如，民主德國規(guī)定學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前就要進(jìn)行游泳能力測試，游泳教師和家長共同協(xié)商討論游泳規(guī)則和認(rèn)定學(xué)生的需求[2]，對游泳以及各類體育項(xiàng)目的重視和發(fā)展起步均很早，在此基礎(chǔ)上，從運(yùn)動員培養(yǎng)早期采用的“師徒制”以及“短期培訓(xùn)”方式逐步發(fā)展成為一套成型的運(yùn)動員長期發(fā)展計(jì)劃。很快，這套計(jì)劃成了東德著力打造的競技體育國家名片，被廣泛運(yùn)用于各類競技體育項(xiàng)目中。1965年東德加入國際奧委會之后，憑借運(yùn)動員長期發(fā)展（LTAD）帶來的成效，東德代表團(tuán)在1968年墨西哥奧運(yùn)會上一舉拿下9金9銀7銅，壓倒西德。此后直到1988年漢城奧運(yùn)會，東德代表團(tuán)共獲得了519枚獎牌，邁入世界體壇無可爭議的“第三極”行列，僅位于前蘇聯(lián)（774枚）和美國（624枚）之后。對當(dāng)時(shí)一個(gè)只有1 600多萬人口的國家來說，如果按人口平均計(jì)算，東德人均獲獎牌數(shù)是蘇聯(lián)的10倍，美國的13倍。

1.2 澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式的演進(jìn)

20世紀(jì)初澳大利亞聯(lián)邦建立，政府只為游泳項(xiàng)目的發(fā)展提供間歇性的支持，對大眾參與體育行為的干預(yù)較少，游泳后備人才培養(yǎng)在國家政策視野中位階較低。經(jīng)歷了1956年的奧運(yùn)輝煌（墨爾本奧運(yùn)會游泳金牌榜第一）之后，澳大利亞聯(lián)邦政府的政策開始發(fā)生轉(zhuǎn)向，除繼續(xù)支持休閑體育項(xiàng)目和精英體育的開展，開始重視游泳后備人才的培養(yǎng)，并實(shí)行“游泳促進(jìn)”計(jì)劃，而1986年推出的“澳式體育項(xiàng)目”（Aussie Sports），致力于為澳大利亞小學(xué)4至6年級的青少年增加游泳項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量，并通過社區(qū)體育組織、學(xué)校和家庭建立了一整套服務(wù)于青少年游泳參與的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)游泳運(yùn)動所蘊(yùn)含的游戲、享受和自我表達(dá)等。1989年的“Next Step”計(jì)劃則將游泳項(xiàng)目牢固地定為聯(lián)邦政府的主要資助領(lǐng)域，為青少年游泳后備人才的培養(yǎng)注入更多的資源，最終構(gòu)建專業(yè)化的游泳競技人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[3]。再如1994年出臺的《奧林匹克精英運(yùn)動員計(jì)劃》和2001年發(fā)布的《澳大利亞運(yùn)動能力的回歸：一個(gè)更有活力的澳大利亞》都受此導(dǎo)向，特別針對澳洲游泳后備人才培養(yǎng)、資金分配、培養(yǎng)目標(biāo)等方面做了詳細(xì)規(guī)劃和部署，之后諸多相關(guān)政策也都開始向競技體育后備人才培養(yǎng)上傾斜[4]。2015年11月23日，在墨爾本召開的“體育政策引導(dǎo)國際體育走向成功”大會（Sports Policy Factors Leading to International Sporting Success，SPLISS）上，澳體委宣布加快推動“運(yùn)動澳大利亞”（Play Sports Australia）項(xiàng)目。在戰(zhàn)略中，澳大利亞提出要通過頂層設(shè)計(jì)來建立游泳項(xiàng)目后備人才培養(yǎng)的長期發(fā)展計(jì)劃，與32個(gè)主要的全國性單項(xiàng)游泳組織開展合作，通過全國性體育組織（NSO）保障澳洲86萬兒童青少年的游泳參與機(jī)會，目標(biāo)是提高整個(gè)澳洲的游泳參與率，LTAD模式得以進(jìn)一步構(gòu)建與完善。

2 LTAD模式的對象與定位

該模式面向的對象主要包括7至16歲年齡組游泳運(yùn)動員，宗旨是引導(dǎo)他們“提升開展與組織兒童青少年游泳運(yùn)動的能力，并幫助正確理解自身在游泳運(yùn)動與身體活動中的角色與作用”，給予兒童青少年課內(nèi)外的積極運(yùn)動體驗(yàn)，以提升他們參與規(guī)律性游泳運(yùn)動的數(shù)量和質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)展[5]。該模式的定位不是指導(dǎo)學(xué)生游泳運(yùn)動的規(guī)范性手冊，而是基于培養(yǎng)一體化的基本思路，專門強(qiáng)調(diào)積極身體活動文化（Positive Physical Activity Cultural），將具體、富有操作性的計(jì)劃方案與實(shí)施策略共同納入到促進(jìn)和推動游泳后備人才培養(yǎng)的整體框架之中。澳大利亞國家教育指南（Australian National Education Guidelines）指出，游泳運(yùn)動項(xiàng)目應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生各個(gè)方面潛在的能力培養(yǎng)上，將LTAD模式要求的4種關(guān)鍵能力（參與競賽能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、奉獻(xiàn)能力）進(jìn)行有效解讀、定位和貫徹。

3 LTAD模式的重點(diǎn)、原則與基本框架

LTAD中的重點(diǎn)是宏觀層面上游泳運(yùn)動員長期培養(yǎng)發(fā)展的總體規(guī)劃，其制定必須符合兒童青少年身體發(fā)育規(guī)律，在其發(fā)育敏感期突出開發(fā)某些運(yùn)動能力的發(fā)展。例如有氧耐力在青春發(fā)育期之前呈快速增長趨勢，由此要求開發(fā)運(yùn)動員有氧能力的關(guān)鍵時(shí)期主要是在青少年青春發(fā)育期前。澳大利亞本土選手特雷西威克姆在15歲時(shí)就打破了800米女子自由泳世界紀(jì)錄，這也進(jìn)一步印證了長距離女子運(yùn)動培育的規(guī)律：LTAD模式需要緩慢而穩(wěn)步地推進(jìn)，訓(xùn)練能力的突破點(diǎn)在13～15歲之間的某段時(shí)間范圍內(nèi)，當(dāng)然，前提是保證年訓(xùn)練量達(dá)到42～46周/年，2 000～2 500 km/年，考慮到訓(xùn)練環(huán)境、運(yùn)動員個(gè)體發(fā)育水平等要素，數(shù)據(jù)也會略有偏差[6]。同樣，LTAD中的“積極身體活動文化”建設(shè)和終身體育原則貫穿游泳運(yùn)動員從幼年到成年階段整個(gè)訓(xùn)練過程，而在這一過程中也衍生出截然不同的兩種現(xiàn)象：一種是將游泳運(yùn)動作為終身的娛樂活動，另一種則是成為游泳這項(xiàng)運(yùn)動的精英選手[7]。其中，LTAD對參與年齡、訓(xùn)練周期、每周訓(xùn)練次數(shù)與時(shí)間、年訓(xùn)練量、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識態(tài)度以及比賽目標(biāo)都做了詳細(xì)的規(guī)定，一般將運(yùn)動員培養(yǎng)劃分為7個(gè)階段，本文重點(diǎn)分析其中的年齡組運(yùn)動員發(fā)展階段，具體模式如表1所示。

4 LTAD模式的發(fā)展路徑

運(yùn)動員長期發(fā)展的路徑概括了高水平游泳運(yùn)動員整個(gè)訓(xùn)練成長過程，從事游泳運(yùn)動的前期就需要有專業(yè)化的隊(duì)伍和比賽，使其潛力和發(fā)揮最優(yōu)化，而規(guī)范化的發(fā)展路徑則是游泳運(yùn)動后備人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵所在。澳大利亞實(shí)施LTAD模式的同時(shí)，依托完善的法規(guī)制度配合校方、俱樂部、州政府、澳體委的財(cái)政支持，使得各方利益得到保障[8]。澳大利亞年齡組運(yùn)動員發(fā)展路徑，是LTAD模式主要的實(shí)踐運(yùn)作。澳大利亞年齡組游泳運(yùn)動員發(fā)展路徑以一種高效組織的競技運(yùn)動選拔模式存在，對象輻射面廣，學(xué)生通過選拔入隊(duì)或是學(xué)生群體組織自發(fā)組織單項(xiàng)游泳俱樂部參加校際比賽、俱樂部比賽，進(jìn)而參加一些級別更高的全國年齡組比賽、澳大利亞全國錦標(biāo)賽乃至世界最高級別的世錦賽和奧運(yùn)會（詳見表2）。LTAD模式作為高水平游泳運(yùn)動員發(fā)展體系的延伸和補(bǔ)充，是國家層面選拔游泳人才功能的拓展，適應(yīng)了澳大利亞高度社會化與商業(yè)化的泳壇競技氛圍。

5 澳大利亞LTAD模式成功因素探析

5.1 競技體育管理系統(tǒng)保障下的社會化管理模式

成立國家級競技體育專業(yè)管理機(jī)構(gòu)并最終構(gòu)建高效的競技體育組織管理系統(tǒng)是澳大利亞競技游泳在經(jīng)歷“蒙特利爾奧運(yùn)低迷”之后的重要抉擇[9]。澳大利亞奧林匹克委員會早在1919年便已成立，但并不參加澳游泳后備人才的選拔、培養(yǎng)和訓(xùn)練工作，只負(fù)責(zé)為澳游泳代表團(tuán)做好后勤保障工作。而1981年澳大利亞體育學(xué)院（AIS）的成立是澳游泳后備人才培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、專業(yè)化的標(biāo)志。AIS作為政府資助性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，對游泳項(xiàng)目上的管理框架主要分為兩條主線與三個(gè)層級：兩條主線指澳體委與社會俱樂部組織分別形成的垂直管理系統(tǒng)；三個(gè)層級指在國家、州市、區(qū)各層面形成的游泳單項(xiàng)協(xié)會網(wǎng)絡(luò)管理框架，主要職責(zé)是培養(yǎng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各州游泳后備人才。不同于西方發(fā)達(dá)國家，澳大利亞沒有專門管理游泳運(yùn)動的政府職能部門，由于澳大利亞現(xiàn)代競技游泳體系發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，在經(jīng)費(fèi)投入、組織管理、經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)乃至訓(xùn)練體系的構(gòu)成等方面，市場功效都能得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮。此外，澳大利亞還在昆士蘭、布里斯班等全國8個(gè)州分別設(shè)立了8所分院[10]，各州政府也紛紛出資建造大型游泳賽事場館與游泳訓(xùn)練基地，加之全國各地基層游泳單項(xiàng)體育協(xié)會組織管理專業(yè)化程度的提高，澳大利亞LTAD模式的游泳后備運(yùn)動員培養(yǎng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)逐漸形成。

5.2 嚴(yán)格把關(guān)游泳教練員隊(duì)伍執(zhí)教水平建設(shè)

澳大利亞之所以能夠在游泳項(xiàng)目上長期保持世界領(lǐng)先的地位，很重要的一條就是因其有一支世界頂級的教練員隊(duì)伍。澳大利亞非常重視教練員的培養(yǎng)，其教練員管理一般是由澳大利亞教練員聯(lián)盟委員會和各單項(xiàng)體育組織來負(fù)責(zé)，游泳教練員的選拔、錄用也都是采取招聘的方式，在任用上堅(jiān)持“任人唯賢”的原則。澳大利亞的各級體育學(xué)院設(shè)有總教練團(tuán)（或人力資源辦公室），總教練有推薦教練的權(quán)利，并制定相應(yīng)的監(jiān)督制度，嚴(yán)格規(guī)定在聘期內(nèi)如果不能在比賽上取得相應(yīng)的業(yè)績，教練員就有可能面臨解聘。例如里約奧運(yùn)會前夕，澳游泳協(xié)會頻繁更換教練員，于2015年4月新任命國家游泳隊(duì)總教練維爾哈倫以備戰(zhàn)里約游泳項(xiàng)目金牌的角逐。

另一方面，澳大利亞一般將游泳教練員分為四個(gè)等級：初級業(yè)余、一級、二級以及三級最高級。澳大利亞游泳初級教練員主要是由游泳專業(yè)的畢業(yè)生或是家長來擔(dān)任，主要職責(zé)是對具有游泳運(yùn)動潛力的兒童進(jìn)行游泳啟蒙和初級階段的訓(xùn)練；一級和二級教練員則是由經(jīng)過澳大利亞教練員聯(lián)盟委員會和各種全國單項(xiàng)體育組織進(jìn)行專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定后的專業(yè)人員擔(dān)任，這兩個(gè)級別的游泳教練員要求掌握專業(yè)技術(shù)知識為主，并了解和把握的泳壇發(fā)展最新動態(tài)和技術(shù)信息；三級教練員是澳大利亞最高級別的游泳教練員，不僅要求掌握全面的游泳技術(shù)知識，還要求具備優(yōu)秀運(yùn)動員組織、管理和教育等方面的綜合性知識和技能[11]。不同級別的教練員承擔(dān)不同層次運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練任務(wù)，凡是要在澳大利亞正式運(yùn)動組織里執(zhí)教的教練員，還必須經(jīng)過相應(yīng)級別的培訓(xùn)并積累學(xué)分，澳大利亞各單項(xiàng)協(xié)會都備有相關(guān)的記錄和備案[12]。一般而言，澳大利亞游泳教練員培訓(xùn)所得學(xué)分的有效期為四年。四年周期過后，教練員便需再次接受相關(guān)培訓(xùn)來積累學(xué)分，依次循環(huán)。這項(xiàng)制度促使澳大利亞的教練員不斷加強(qiáng)自身的進(jìn)修與培訓(xùn)，敦促自己更新知識、訓(xùn)練方法和執(zhí)教理念，以提高自身執(zhí)教業(yè)務(wù)水平并適應(yīng)新的發(fā)展要求。

5.3 數(shù)據(jù)化、智能化的運(yùn)動員選拔以及訓(xùn)練體系

澳洲游泳的數(shù)據(jù)化程度令人吃驚，對數(shù)據(jù)的重視體現(xiàn)在管理、訓(xùn)練和科研等各個(gè)方面。澳游泳協(xié)會正在朝一種全新的選拔模式轉(zhuǎn)變，青少年游泳運(yùn)動員通過個(gè)性化的運(yùn)動方案發(fā)展自身素質(zhì)。具體來說，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是青少年運(yùn)動員科學(xué)選材的數(shù)據(jù)化。眾所周知，澳大利亞精英游泳運(yùn)動員的成長，要經(jīng)歷“社區(qū)-州-國家”三級選拔體系。為了搞清不同項(xiàng)目的選材規(guī)律，將LTAD模式落實(shí)到每一位青少年運(yùn)動員，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動員的科學(xué)化培養(yǎng)，澳大利亞從20世紀(jì)80年代就著手建立全國范圍內(nèi)的競技游泳科學(xué)選材數(shù)據(jù)庫，拔尖的游泳青少年運(yùn)動員從參加社區(qū)體育俱樂部比賽獲得名次伊始，就陸續(xù)接受各種身體機(jī)能標(biāo)準(zhǔn)化測試。隨著運(yùn)動員成績的不斷提高，測試內(nèi)容不斷改進(jìn)，直至國家隊(duì)對運(yùn)動員定期進(jìn)行全面的機(jī)能形態(tài)、生理生化、生物力學(xué)測試。在游泳運(yùn)動員生涯體系構(gòu)建中，這些測試數(shù)據(jù)都被完整地記錄下來，這一過程歷經(jīng)幾年甚至十幾年。這些數(shù)據(jù)的收集，不僅對于運(yùn)動員個(gè)人訓(xùn)練的個(gè)性化、科學(xué)化十分重要，更可以通過數(shù)據(jù)倒推，研制更具普遍指導(dǎo)意義的游泳項(xiàng)目選材科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這是個(gè)性化和智能化訓(xùn)練體系的巧妙融合。二是運(yùn)動員高水平訓(xùn)練及技術(shù)改進(jìn)的數(shù)據(jù)化。生物力學(xué)的發(fā)展對眾多體育項(xiàng)目的技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，澳大利亞游泳項(xiàng)目更是將其發(fā)揮到了極致。除了將實(shí)驗(yàn)室搬到泳池，實(shí)現(xiàn)游泳訓(xùn)練過程的全程實(shí)時(shí)監(jiān)控，澳洲還自主研發(fā)創(chuàng)新訓(xùn)練技術(shù)與模式。例如2015年4月底，西澳大利亞體育學(xué)院耗資3 373萬澳元新建競技體育服務(wù)中心，為游泳、自行車、田徑等11個(gè)項(xiàng)目的奧運(yùn)種子選手提供世界級的訓(xùn)練設(shè)施，在澳體院科研中心還應(yīng)用了一套三維動作捕捉系統(tǒng)來監(jiān)視運(yùn)動員的游泳動作，為運(yùn)動員、教練和科研人員實(shí)時(shí)提供游泳訓(xùn)練中最全面的數(shù)據(jù)測評，以便發(fā)現(xiàn)有待改善的地方。在短距離游泳項(xiàng)目上，一些細(xì)微的技術(shù)調(diào)整都會造成比賽名次的巨大變化[13]。

5.4 注重對游泳后備人才的綜合培養(yǎng)與生涯服務(wù)

澳大利亞游泳后備人才培養(yǎng)LTAD模式向來都是以培養(yǎng)綜合人才為目標(biāo)。在澳大利亞，運(yùn)動員一旦從國家隊(duì)退役步入社會，澳體委將不再發(fā)放工資和給予任何形式的支持，只能自謀生路。所以運(yùn)動員的綜合培養(yǎng)在澳青少年運(yùn)動員成長的各個(gè)階段都被視為重點(diǎn)內(nèi)容?？v觀澳大利亞精英體育政策的演進(jìn)[14]，可以清晰發(fā)現(xiàn)，澳體委除了為青少年運(yùn)動員提供日常訓(xùn)練方面的服務(wù)之外，還十分注重對運(yùn)動員生涯的服務(wù)。重視運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)和突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：因參加比賽而耽誤的課程，學(xué)院都排有專門的老師負(fù)責(zé)補(bǔ)習(xí)科目，不因個(gè)人比賽成績突出而授予碩士或博士學(xué)位，而是完全看其在課程上的綜合表現(xiàn)；重視運(yùn)動員的生涯發(fā)展，為其就業(yè)提供全方位的指導(dǎo)，并關(guān)注退役后的工作生活。此外，澳大利亞國家體育學(xué)院專門設(shè)有運(yùn)動員綜合發(fā)展部（Personal Excellence），幫助青少年運(yùn)動員平衡學(xué)訓(xùn)關(guān)系，合理進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，為退役后的職業(yè)轉(zhuǎn)型奠定良好基礎(chǔ)，解決體育后備人才和其家庭的后顧之憂，以實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

6 推進(jìn)我國游泳后備人才培養(yǎng)模式改革：澳大利亞經(jīng)驗(yàn)的啟示

6.1 立足國情，做好游泳后備人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)

2008年北京奧運(yùn)會后，我國提出了要從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的時(shí)代戰(zhàn)略，國家體育總局亦頒布“101計(jì)劃”，使游泳成為奧運(yùn)會上的奪金大戶。然而在最近的里約奧運(yùn)上，我國游泳代表團(tuán)只收獲1金2銀3銅共計(jì)6枚獎牌，顯然，游泳項(xiàng)目已經(jīng)成為我國在奧運(yùn)會上繼續(xù)開拓奪金領(lǐng)域的重點(diǎn)地帶。當(dāng)前我國競技游泳滑坡的主要原因?yàn)楹髠淙瞬湃狈σ约肮芾砟Ｊ綔?，游泳長期以來實(shí)行賽前集訓(xùn)制，全運(yùn)會、世界錦標(biāo)賽與“奧運(yùn)金牌戰(zhàn)略”脫節(jié)。大賽之前，臨時(shí)成立國家集訓(xùn)隊(duì)，大賽過后，教練、隊(duì)員回歸各省[15]。這種長期各自為陣，而臨陣又形成“聯(lián)邦管理體制”嚴(yán)重地制約著中國競技游泳的發(fā)展。多年以來在游泳人才培養(yǎng)效益上，我國三線隊(duì)伍向二線隊(duì)伍的人才輸送率為6.1%，二線向一線的人才輸送率為1.96%[16]。后備人才培養(yǎng)“斷層化”嚴(yán)重，反映了我國當(dāng)前缺乏對游泳后備人才培養(yǎng)模式高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)籌兼顧的頂層設(shè)計(jì)，更是沒有一支長期為國家任務(wù)負(fù)責(zé)的游泳管理團(tuán)隊(duì)。反觀澳大利亞，其聯(lián)邦政府對游泳后備人才培養(yǎng)模式的投入和制度設(shè)計(jì)是高效的，早在2001年，澳頒布的《澳大利亞競技能力的回歸：一個(gè)更有活力的澳大利亞》[17]，以及一系列關(guān)聯(lián)性和整合性策略的提出，都涉及構(gòu)建游泳后備人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的重要性，為更好地加強(qiáng)游泳管理的結(jié)構(gòu)與實(shí)踐水平，促使全國游泳組織機(jī)構(gòu)提高政策目標(biāo)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。為此，我國要著眼于頂層設(shè)計(jì)的整體性、協(xié)調(diào)性，結(jié)合自身情況，將游泳后備人才培養(yǎng)視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，統(tǒng)一制定規(guī)劃、統(tǒng)一工作部署、統(tǒng)一安排比賽，建立一條有著制度保障、培養(yǎng)效益高的游泳人才培養(yǎng)通道，進(jìn)行統(tǒng)籌思考和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.2 建立完善的游泳教練員崗位培訓(xùn)制度，培養(yǎng)各級教練人才

教練員的個(gè)人智慧及執(zhí)教技藝，永遠(yuǎn)不可替代且永遠(yuǎn)價(jià)高不換[18]。高素質(zhì)、高水平的游泳教練員肩負(fù)著培養(yǎng)高水平游泳運(yùn)動員的艱巨任務(wù)，是青少年游泳訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，在高水平游泳運(yùn)動員選拔過程中起著主導(dǎo)作用。澳大利亞十分重視游泳教練員的培養(yǎng)與管理，其優(yōu)秀游泳運(yùn)動員的成功培養(yǎng)與澳大利亞游泳教練員的作用是分不開的。在我國，雖然體育總局早在2000年下發(fā)的《關(guān)于“十五”教練員培訓(xùn)工作的通知》中就規(guī)定，為落實(shí)《奧運(yùn)爭光計(jì)劃綱要》和《全民健身計(jì)劃綱要》，必須不斷提高教練員素質(zhì)，造就一支高水平教練員隊(duì)伍。但是不可否認(rèn)的是，我國只有61%以上的專職游泳教練員具有大專以上文化水平；2/5游泳教練員通過崗位培訓(xùn)，獲得相應(yīng)級別游泳教練員崗位培訓(xùn)合格證。而多數(shù)教練員對辦隊(duì)訓(xùn)練目的認(rèn)識，尚未定位到培養(yǎng)高水平運(yùn)動員的長遠(yuǎn)目標(biāo)，由此單單產(chǎn)生追求短期效應(yīng)培養(yǎng)青少年運(yùn)動員的速成過程。為此，首先，計(jì)劃和部署各級游泳教練員培訓(xùn)工作應(yīng)成為當(dāng)前我國游泳教練員培訓(xùn)體系的重點(diǎn)；其次，需籌集專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)大力支持相關(guān)培訓(xùn)工作；再次，健全游泳教練員的崗位培訓(xùn)工作及進(jìn)修學(xué)習(xí)深造。在此基礎(chǔ)之上，對青少年各年齡級別游泳隊(duì)教練員的遴選，應(yīng)盡可能采用透明度較大的招聘制，向社會招聘，明確教練員的任期及其目標(biāo)責(zé)任，并與應(yīng)聘教練員簽署包括任期內(nèi)的對工作績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合約，以實(shí)現(xiàn)各級教練員對口化；在計(jì)劃和部署好各級教練員的工作職責(zé)上，應(yīng)采用以專職為主、兼職為輔的策略，明確賦予教練員應(yīng)有的責(zé)、權(quán)、利。

6.3 確立多元化的“家庭-學(xué)校-社會”三位一體聯(lián)動機(jī)制

從 1980 年開始，按照“思想一盤棋、組織一條龍、訓(xùn)練一貫制”的要求，我國逐步完善競技體育后備力量的培養(yǎng)體系，競技體育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“業(yè)余體校—專業(yè)運(yùn)動隊(duì)—國家隊(duì)”一條龍的人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制[19]?，F(xiàn)階段，我國體育后備人才培養(yǎng)還是處于“三級訓(xùn)練網(wǎng)階段”，國家?guī)缀跬耆?fù)責(zé)后備人才培養(yǎng)的一條龍服務(wù)，以追求優(yōu)異的運(yùn)動成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，由此投入了大量人力、物力、財(cái)力，但產(chǎn)出并不如人意，我國金牌運(yùn)動員的成才率僅為 3.6‰，絕大多數(shù)的運(yùn)動員與金牌無緣，國家對運(yùn)動員退役后的生活尚缺乏統(tǒng)籌安排。由此可知，“體教結(jié)合”制度在我國并沒有真正建立起來。在根本改善游泳后備人才培養(yǎng)模式的路途上，可借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)家庭、學(xué)校、社會三者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成以家庭教育為基礎(chǔ)，以學(xué)校和社會系統(tǒng)優(yōu)勢資源為依托的有機(jī)整體，以實(shí)現(xiàn)多元結(jié)合培養(yǎng)高水平競技游泳人才的目標(biāo)。家庭是學(xué)校和社會的起點(diǎn)，學(xué)校是銜接家庭和社會的“紐帶”，而社會則是前兩者的延伸。澳大利亞充分發(fā)揮了三者的功能，減少了政府開支，其游泳后備人才的培養(yǎng)多是依靠各級學(xué)校課余訓(xùn)練來完成，體教的高度結(jié)合使其很好地實(shí)現(xiàn)了雙重資源共享，大大提高了政府投入的效益。為使“體教結(jié)合”在游泳項(xiàng)目上得到有力的落實(shí)，我國游泳后備人才培養(yǎng)由單一專業(yè)化培養(yǎng)向?qū)W習(xí)化、社會化等多元化模式發(fā)展成為大勢所趨[20]。由此，必須逐步確立多元化的“家庭-學(xué)校-社會”三位一體聯(lián)動機(jī)制，增強(qiáng)家庭教育在游泳后備人才中的促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)校對游泳后備人才的主導(dǎo)地位，推進(jìn)社會各界對構(gòu)建游泳后備人才培養(yǎng)模式的重視程度。

6.4 注重在游泳后備人才培養(yǎng)過程中發(fā)展“積極身體活動文化”

澳大利亞LTAD模式指出發(fā)展“積極身體活動文化”是教練幫助青少年形成終身活動習(xí)慣、建立健康生活方式的最好辦法，而以身心協(xié)同發(fā)展為核心的培養(yǎng)也需要更多操作性的細(xì)節(jié)，來逐步實(shí)現(xiàn)國家競技游泳戰(zhàn)略計(jì)劃的長期目標(biāo)和發(fā)展愿景。這樣一種基于運(yùn)動價(jià)值觀所設(shè)定的長期目標(biāo)，對于參與者而言，LTAD模式設(shè)計(jì)與實(shí)施也會造成反向的影響。因此，該模式將青少年身心協(xié)同發(fā)展定位于游泳后備人才培養(yǎng)的整體戰(zhàn)略布局，認(rèn)為“積極身體活動文化”應(yīng)該是整個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展的長期目標(biāo)，通過逐步落實(shí)跨年度甚至更長時(shí)間的計(jì)劃項(xiàng)目促進(jìn)青少年“積極身體活動文化”的形成?！胺e極身體活動文化”可以說是任何一項(xiàng)運(yùn)動開展的內(nèi)在精神驅(qū)動力。教育家福祿培爾在《人的教育》中說：沒有與精神相聯(lián)系和一致的身體訓(xùn)練，教育就不能達(dá)到使人完善化和圓滿訓(xùn)練人的目的[21]。當(dāng)前在我國各層次游泳后備人才培養(yǎng)模式中，普遍存在著重體制、重技能而削弱運(yùn)動文化的現(xiàn)象，把“運(yùn)動育人”的任務(wù)單方面弱化為體制的增強(qiáng)、技能的傳授，矮化了體育的功能。在開展游泳運(yùn)動員培訓(xùn)工作中，我們要始終堅(jiān)持“育人至上”的原則，以“游泳與人格并重”的指導(dǎo)思想來發(fā)展青少年的身體和精神，強(qiáng)調(diào)游泳青少年運(yùn)動員的整體發(fā)展以及“積極身體活動文化”的養(yǎng)成，這也是未來游泳后備人才梯隊(duì)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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