王體迎　朱春俠　范杰　王卓

摘 要 高等院校培養(yǎng)計(jì)劃中沒有將全面提升學(xué)生的社會競爭力作為培養(yǎng)目標(biāo)明確提出。因而培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多不具備頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的毅力，整個社會和家庭也缺乏對學(xué)生相關(guān)方面精神和意志的培養(yǎng)教育。本文以海南大學(xué)理工類畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對影響工科畢業(yè)生社會競爭力的主要因素進(jìn)行分析，提出了提高工科學(xué)生社會競爭力的辦學(xué)指導(dǎo)建議和教育對策，希望能對我國高校工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)生社會競爭力的增強(qiáng)提供參考。

關(guān)鍵詞 工科畢業(yè)生 社會競爭力 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.074

Research on How to Improve the Social Competence of Engineering

Graduates in Universities

——Taking Hainan University engineering students as an example

WANG Tiying， ZHU Chunxia， FAN Jie， WANG Zhuo

（Mechanical and Electrical Engineering College， Hainan University， Haikou， Hainan 570228）

Abstract The cultivation of higher education institutions did not raise the overall social competitiveness of students as a clear target put forward. Therefore， most of the graduates who are trained do not possess tenacious wills and perseverance. The whole society and families also lack training on the spirit and will of the relevant students. Based on the survey data of science and engineering graduates in Hainan University， this paper analyzes the main factors that affect the social competitiveness of engineering graduates and puts forward the suggestions and educational measures to improve the social competitiveness of engineering students. Improve the quality of personnel training and enhance the social competitiveness of students to provide reference.

Keywords engineering graduates； social competence； training objectives

就業(yè)問題是高校面臨的緊迫問題，“就業(yè)率”則是考核高校辦學(xué)質(zhì)量的一個硬指標(biāo)。至于畢業(yè)生在工作中的發(fā)展后勁如何，特別是工科學(xué)生在就業(yè)崗位上是否具備健全人格和頑強(qiáng)拼搏精神，是否具備較強(qiáng)的社會競爭力，高校對這方面的重視度相對薄弱。而工科學(xué)生相關(guān)方面精神和能力的培養(yǎng)直接影響到我國科技領(lǐng)軍人才隊(duì)伍和關(guān)鍵領(lǐng)域應(yīng)用型人才隊(duì)伍的質(zhì)量，對我國在國際高科技領(lǐng)域中核心競爭力的形成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 社會競爭力的基本內(nèi)涵

1.1 社會競爭力的基本內(nèi)涵

競爭力是參與者雙方或多方通過角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力。社會競爭力是一種綜合能力，是一個人在社會中的生存競爭能力。大學(xué)生的社會競爭力，即大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)代大學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)生的競爭優(yōu)勢。[1]

1.2 工科畢業(yè)生的基本特點(diǎn)

工科的研究對象及解決問題方法手段的特殊性，使工科畢業(yè)生具有如下基本特點(diǎn)。 首先，在工作中工科畢業(yè)生有強(qiáng)烈的專業(yè)意識，以具備“一技之長”為榮，但是比較缺乏包括理想、信念、需要、動機(jī)、興趣等個性意識傾向指標(biāo)，因而在畢業(yè)時(shí)“被動就業(yè)”傾向會多一些，工作的主觀能動性相對薄弱；其次，工科專業(yè)課程設(shè)置的目的是利用已有的原理、規(guī)律去進(jìn)行資源整合或方法提升，這樣的教學(xué)過程會阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)揮，削弱學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]第三，現(xiàn)行的工科培養(yǎng)模式使大多畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)為掌握的知識與實(shí)際工作脫節(jié)，不善于與人交流合作，不能進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2 影響工科畢業(yè)生社會競爭力的主要因素

社會競爭力的基礎(chǔ)是大學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的基本要素包括知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、交流合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題、追蹤和掌握新技術(shù)的能力等。其中，知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，[3]其他要素則是工科學(xué)生能否獲取工作、持續(xù)工作和取得工作成功的關(guān)鍵。本研究以海南大學(xué)2014、2015、2016屆本科畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)及處理，從社會、學(xué)校和學(xué)生的角度來對影響學(xué)生社會競爭力的主要因素進(jìn)行剖析。

2.1 學(xué)校培養(yǎng)體系的影響

我國高校課程體系一般由必修課和選修課兩大模塊構(gòu)成。必修課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等；選修課課程設(shè)置有專業(yè)選修課、通識選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、英語拓展課等。各模塊的構(gòu)成基本無大差異，缺乏層次性和特色，各院校為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐周期也沒有明顯的差別。因而我國工科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)成基本相似，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個性。體現(xiàn)不出工科院校既要培養(yǎng)研究型的精英人才，又要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的個性需求，無法完成工科院校既要為我國科技隊(duì)伍培養(yǎng)領(lǐng)軍人才，又要為關(guān)鍵領(lǐng)域應(yīng)用型人才隊(duì)伍培養(yǎng)合格過硬的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.2 學(xué)科專業(yè)的影響

以海南大學(xué)2014、2015、2016屆本科畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和統(tǒng)計(jì)，得出理工類學(xué)院和機(jī)電工程學(xué)院各專業(yè)的初次就業(yè)率情況如表1、表2所示。畢業(yè)生初次就業(yè)情況在各學(xué)院之間差異較大，土建學(xué)院、材化學(xué)院、食品學(xué)院連續(xù)三年的畢業(yè)生一次就業(yè)率在90%以上。對不同專業(yè)來說，如機(jī)電學(xué)院的車輛工程、農(nóng)機(jī)、機(jī)械電子專業(yè)在2014、2015年一次就業(yè)率均達(dá)到96%以上?？梢?，學(xué)科地位、專業(yè)綜合實(shí)力、專業(yè)與市場的適應(yīng)性、社會對專業(yè)人才的需求量是影響各學(xué)科、各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的主要因素。

2.3 學(xué)生綜合能力的影響

畢業(yè)生個人綜合能力的高低主要體現(xiàn)在用人單位對其職業(yè)能力的評價(jià)上。用人單位對本科生的職業(yè)能力評價(jià)以《海南大學(xué)2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》中調(diào)研數(shù)據(jù)為參考，各項(xiàng)能力評價(jià)指標(biāo)位于 3.34 -3.92 分之間，如圖1所示。其中，評價(jià)最高的前三項(xiàng)能力依次分別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（3.92 分）、自學(xué)能力（3.89分）、實(shí)干與執(zhí)行能力（3.87 分），評價(jià)較低的后三項(xiàng)能力分別是創(chuàng)新能力（3.42分）、外語能力（3.36分）、專業(yè)能力（3.34分）。

2.4 學(xué)生自我評價(jià)的影響

畢業(yè)生自身能力對其工作崗位的重要性和滿意度的認(rèn)知影響到學(xué)生職業(yè)歸屬感的認(rèn)同，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2 所示。滿意度較高的前三種能力分別是傾聽理解能力（95.05%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（93.84%）和服務(wù)他人能力（93.56%）。在工作中畢業(yè)生認(rèn)為較為重要的能力是口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息搜集與獲取能力。通過對重要度和滿意度的相關(guān)分析，畢業(yè)生只對三個重要能力中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力滿意度較高，而對口頭表達(dá)能力和信息搜集與獲取能力的滿意度只有85.07%和82.70%。畢業(yè)生認(rèn)為對工作重要的能力由于自身不具備而造成了工作的幸福指數(shù)低，工作穩(wěn)定性差，難以持續(xù)工作和取得工作的成功。

2.5 就業(yè)培訓(xùn)的影響

從2016 屆畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布來看，省內(nèi)就業(yè)40.04%，省外就業(yè)59.96%。畢業(yè)生省外初次就業(yè)有38.38%學(xué)生首選北上廣深；海南省內(nèi)首選就業(yè)區(qū)域有80.29%學(xué)生首選海口市。由此反映出工科畢業(yè)生在初次就業(yè)過程中存在求職目標(biāo)趨向于一線城市和省會城市，求職趨向集中，求職定位不明確。由此可能的后果就是畢業(yè)生在就業(yè)后容易頻繁變換工作，對工作環(huán)境的適應(yīng)能力差，不能穩(wěn)定持續(xù)地專注于某項(xiàng)科研工作或工程活動的開展，這對不同領(lǐng)域科研人才的培養(yǎng)是巨大的損失。這些問題的存在對就業(yè)培訓(xùn)工作提出了新的要求，應(yīng)將工科畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)、理性就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)等問題作為工科生的就業(yè)特點(diǎn)貫穿于整個就業(yè)培訓(xùn)工作中。

3 提高工科畢業(yè)生社會競爭力的對策

3.1 以整合教育資源為基礎(chǔ)，制定不同層次人才培養(yǎng)計(jì)劃

高等院校應(yīng)將工科人才培養(yǎng)目標(biāo)分成兩個層次：研究型的工科教育和一般應(yīng)用型的工程教育。由教育主管部門根據(jù)各高校的辦學(xué)實(shí)力確定其辦學(xué)層次，對于一些具備兩種層次辦學(xué)能力的高校，由高校自身根據(jù)專業(yè)實(shí)力確定各專業(yè)的辦學(xué)層次。對于研究型的工科教育培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)本科生參與研究工作的重要性，強(qiáng)調(diào)基本原理、設(shè)計(jì)計(jì)算和分析方法的掌握應(yīng)用。本科生要全程參與科研的立項(xiàng)論證、總體方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)驗(yàn)工作，到最后的數(shù)據(jù)分析、科研總結(jié)等，開發(fā)其創(chuàng)造性地處理工程問題技能的培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自信心和應(yīng)變能力，使之為終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長作好準(zhǔn)備。一般應(yīng)用型的工程教育培養(yǎng)體系主要定位在于幫助學(xué)生發(fā)展自身的職業(yè)技巧。比如對于機(jī)電工程學(xué)院的學(xué)生來說，重點(diǎn)是使學(xué)生能夠確實(shí)掌握那些對機(jī)電工程學(xué)科有用的基本知識和基本技能，掌握并能夠應(yīng)用機(jī)電工程領(lǐng)域的一些核心知識，具備設(shè)計(jì)、操作、分析實(shí)驗(yàn)解決機(jī)電工程問題的能力。

3.2 以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整現(xiàn)行人才培養(yǎng)課程體系

高等工科教育是以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，面向科學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，以培養(yǎng)善于將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級專業(yè)人才為目標(biāo)的高等教育。[4]因此有以下顯著特征：（1）高等工科教育更注重與科技進(jìn)步和社會生產(chǎn)實(shí)際的密切聯(lián)系；（2）高等工科教育與科學(xué)研究特別是工程技術(shù)應(yīng)用研究的結(jié)合更緊密；（3）我國現(xiàn)行的工科課程體系培養(yǎng)模式體現(xiàn)為強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，知識面相對狹窄，工科學(xué)生的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)薄弱。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)科交叉、綜合和滲透，社會需要的是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段、懂管理、會經(jīng)營的高級工程技術(shù)人才。因此，在課程體系設(shè)計(jì)上要更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐和工程實(shí)踐的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的安排。要合理分配通識課程、專業(yè)課程、核心課程的比重，加大人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等課程的比例，在強(qiáng)化專業(yè)的同時(shí)，為學(xué)生提供更寬泛的課程體系。

3.3 以人才發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)能力

工科學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)是需要其具備較強(qiáng)的工程意識和動手能力，這一特點(diǎn)只能通過親身參與到以科技開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用為主要特征的科研活動和工程實(shí)踐中才能達(dá)成。對于研究型大學(xué)的工科教育來說，學(xué)生應(yīng)直接參與到教師的科研活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及今后選擇職業(yè)的能力，又培養(yǎng)了他們的工程意識和動手能力，更重要的是開始有了創(chuàng)新意識，這樣才能培養(yǎng)出既能從事科學(xué)研究和高科技開發(fā)工作同時(shí)又具有很強(qiáng)創(chuàng)造能力的研究型人才。對于一般應(yīng)用型大學(xué)的工程教育來說，學(xué)校在開展教學(xué)模式時(shí)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會需要，提升學(xué)生專業(yè)能力。[5]同時(shí)，在教學(xué)模式創(chuàng)新行動方面， 應(yīng)不斷嘗試多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)模式。比如堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力+專業(yè)學(xué)習(xí)能力”研究型教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以“通識教育+實(shí)踐型教學(xué)”相結(jié)合的應(yīng)用型人才教學(xué)模式來提高學(xué)生的社會競爭力。

3.4 以就業(yè)培訓(xùn)為主線，強(qiáng)調(diào)健康從業(yè)心態(tài)的重要性

任何一項(xiàng)科研和工程項(xiàng)目的實(shí)施都受諸多環(huán)境因素影響和制約，有技術(shù)條件的制約，有環(huán)境因素的干擾，還有參與者的影響，項(xiàng)目能否最終達(dá)成還會受到一些不可預(yù)知因素的決策。因此對于項(xiàng)目的組織者或參與者來說，既要接受工作環(huán)境的枯燥性，又要具備對復(fù)雜社會環(huán)境和面對挫折乃至可能的失敗具備主動調(diào)節(jié)心理和行為的自適應(yīng)能力。只有具備堅(jiān)忍不拔的意志力和強(qiáng)大的內(nèi)心世界，工科畢業(yè)生在未來的職業(yè)生涯中才可能具備持續(xù)工作的能力和源源不斷的創(chuàng)新精神，才有可能完成對項(xiàng)目的堅(jiān)守。因而要將健康從業(yè)心態(tài)的培養(yǎng)貫穿于整個就業(yè)培訓(xùn)工作中，強(qiáng)調(diào)健康從業(yè)心態(tài)對于持續(xù)工作和取得工作成功的重要性。如何在單調(diào)的工作中尋覓快樂，就是一個心態(tài)問題；用創(chuàng)新的心情工作，工作就不會單調(diào)；只有用認(rèn)真的態(tài)度去看待平凡的崗位，才能找到工作的源動力。要培養(yǎng)學(xué)生一旦進(jìn)入社會，就要理性分析工作現(xiàn)狀和個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，要看清自身長期職業(yè)發(fā)展的方向，以保障自己的發(fā)展需求和工作激情。

4 結(jié)語

要提升高校工科畢業(yè)生的社會競爭力，學(xué)校一定要有明確的辦學(xué)目標(biāo)，要制定多層次的人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過對課程體系和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才及其健康從業(yè)心態(tài)對我國科技隊(duì)伍和工程領(lǐng)域人才隊(duì)伍的重要意義。建立全面提升學(xué)生社會競爭力的人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)高校工科人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，使工科學(xué)生不僅在認(rèn)知、技能和能力方面，同時(shí)在思想和情感方面、意識和意志方面、心理和體魄方面等到全面的培養(yǎng)和提升，為我國科技領(lǐng)軍人才隊(duì)伍和關(guān)鍵領(lǐng)域應(yīng)用型人才隊(duì)伍培養(yǎng)合格過硬的高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：海南大學(xué)2016年度教育教學(xué)改革研究課題hdjy1637

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