福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)幼兒園 曹秋妹

游戲是幼兒最喜歡的一種活動形式，是幼兒快樂而自主的一項(xiàng)活動。幼兒園游戲教學(xué)雖是由教師來組織和引導(dǎo)的，但是，游戲教學(xué)是利用其本身的趣味性來啟動和維持幼兒參與活動的積極性。因此，教師可以通過游戲教學(xué)很好地將教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為幼兒自愿自主的要求，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，而不是外在的強(qiáng)制手段和要求，這就是游戲教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。那么，在日常教學(xué)中，教師如何巧妙設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)游戲，將教學(xué)活動游戲化呢？下面我就結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、巧設(shè)語言游戲讓兒歌學(xué)習(xí)變得有趣好玩

由于幼兒有意注意的時(shí)間非常短，要延長幼兒的有意注意時(shí)間，教師必須在“靜”的語言活動中有機(jī)地融入“動”的形式。然而在兒歌教學(xué)中，許多老師總是讓幼兒一遍又一遍反反復(fù)復(fù)朗誦兒歌，造成兒歌學(xué)習(xí)的乏味無趣，因此要讓兒歌學(xué)習(xí)變得有趣好玩，老師要用心巧妙創(chuàng)設(shè)游戲。

例如，我在中班《兜風(fēng)》的兒歌教學(xué)中，首先讓幼兒欣賞幼兒用書中《兜風(fēng)》的兒歌插圖，讓幼兒較直觀地感受兒歌的活潑風(fēng)格，接著逐句理解兒歌內(nèi)容，區(qū)分“鉆”“穿”兩個(gè)動詞的不同使用。在幼兒理解、熟悉兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)兜風(fēng)的語言游戲進(jìn)行仿編兒歌，幼兒對這個(gè)游戲非常興趣，思維特別活躍，幼兒將“騎上三輪車兜風(fēng)去”編成了“開著小汽車兜風(fēng)去”“騎著單車兜風(fēng)去”“踩著踏板車兜風(fēng)去”“滑著風(fēng)火輪兜風(fēng)去”等等，特別是編到最后一句“兜到你的家里去”時(shí)，幼兒的思維更加開闊，有的說?“兜到爺爺家里去”“兜到奶奶家里去”，每當(dāng)小朋友編到“兜到×××家里去”這句時(shí)都非常期待“兜到自己的家里去”，一旦聽到同伴說兜到自己的家里去時(shí)就興奮得歡呼雀躍，情緒達(dá)到高漲，還有許多幼兒都喜歡“兜到曹老師家里去”，從中可見幼兒與老師之間的親密感情?？梢?，這種游戲化的兒歌創(chuàng)編活動，不僅更加深入了幼兒對兒歌的學(xué)習(xí)，開闊了幼兒的思維，使幼兒的想象力、表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，同時(shí)也改變了過去兒歌學(xué)習(xí)的枯燥乏味，幼兒學(xué)得輕松自在。

又如，《小兔子開鋪?zhàn)印愤@首兒歌內(nèi)容簡單，念起來朗朗上口，很有韻味，深受幼兒喜歡，其難點(diǎn)在于正確運(yùn)用兒歌中的量詞。為了突破這一難點(diǎn)，幫助幼兒正確運(yùn)用量詞，我采用了“前后游戲中間兒歌”的教學(xué)策略，前面的游戲“廣告”是鋪墊，讓幼兒正確運(yùn)用量詞，最后的游戲“進(jìn)貨”是深化，讓幼兒運(yùn)用更多的量詞。整個(gè)活動，以游戲貫穿，幼兒學(xué)得輕松快樂，其中幼兒興趣最高的是后面的“進(jìn)貨”游戲，幼兒以開火車的形式輪流幫助小兔“進(jìn)貨”，這里要求每個(gè)小朋友進(jìn)的貨不同，也就要求幼兒運(yùn)用不同的量詞進(jìn)行描述，給幼兒帶來了一定的挑戰(zhàn)性，可正是因?yàn)橛螒蛴腥?，幼兒沒有感到困難，而是玩得很起勁，思維非?；钴S，許多幼兒都能正確運(yùn)用平時(shí)比較少用的量詞，如：一把雨傘、兩棵青菜、三副眼鏡等，當(dāng)有些小朋友說錯(cuò)量詞時(shí)，大家一起幫忙糾正，充分體現(xiàn)了幼兒參與活動的積極性與主動性。

以上的兒歌教學(xué)活動就是采用了游戲化的形式，有的游戲可以為幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容做很好的鋪墊，有的游戲能使兒歌學(xué)習(xí)變得更加深入，更重要的是游戲化的兒歌教學(xué)改變了以往兒歌學(xué)習(xí)的枯燥乏味，大大地增強(qiáng)了兒歌教學(xué)的趣味性，讓幼兒學(xué)得生動有趣，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，使幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展。

二、情境化的加減運(yùn)算讓抽象的邏輯思維變得具體形象

大班的加減運(yùn)算活動目的在于幫助幼兒理解加法、減法的意義，以及運(yùn)用這一知識解決生活中的實(shí)際問題并會運(yùn)算。對于幼兒來說理解這種抽象的思維是很困難的。同樣，采用游戲化、情境化的方式可以讓抽象的加減運(yùn)算變得具體形象。例如：在“學(xué)習(xí)3的加減運(yùn)算”中，我試圖運(yùn)用3的組成分解知識來幫助幼兒學(xué)習(xí)3的加減運(yùn)算，一開始采用“碰球”的游戲，復(fù)習(xí)3的組成分解，接著出示分解式

從這個(gè)分解式中得出4道加減算式：1+2=3，2+1=3，3-1=2，3-2=1。幼兒看似都會，可當(dāng)我出示分解式

讓幼兒看著這個(gè)分解式在紙上列出3的加減算式，卻發(fā)現(xiàn)有半數(shù)幼兒不太明白，于是，我馬上隨機(jī)應(yīng)變，采用“賣水果”的游戲形式——幼兒輪流上來賣水果，其他人要求買兩次水果，而且兩次買的水果合起來必須是3，每位幼兒買完水果后，全班幼兒一起進(jìn)行列式計(jì)算——這種效果非常好，幼兒很容易就理解了加法的意義，同時(shí)非常直觀地幫助幼兒計(jì)算結(jié)果。當(dāng)買完水果后又增加“送水果給好朋友”的情節(jié)，進(jìn)行3的減法列式計(jì)算，同樣也非常直觀地幫助幼兒學(xué)習(xí)3的減法運(yùn)算，

又如：在“4的加減運(yùn)算”活動中，我吸取了前面3的加減的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，仍舊采取情境式的游戲教學(xué)。首先，我通過情境中的場景來讓幼兒理解加法的意義，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖中物體數(shù)量的合成，領(lǐng)悟計(jì)算方法，然后，以兔媽媽邀請大家到郊外游玩這一情境進(jìn)入游戲，通過幫助小兔拔蘿卜、摘西瓜的游戲來完成練習(xí)。在游戲中讓幼兒理解了加法的含義，使幼兒從始至終在一個(gè)有趣的、生動活潑的情境游戲中積極主動地體驗(yàn)掌握知識。

三、形式多樣的探索性操作

在10以內(nèi)數(shù)的組成分解教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)和反思的：

活動一：6的組成分解。我讓幼兒把6個(gè)花片分到兩個(gè)圈圈里，看看有幾種分法，邊分邊記錄分法，由于前面已經(jīng)用過了這種操作方法，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作記錄中似乎已經(jīng)不需要思考很容易操作，看來幼兒對組成分解的規(guī)律已經(jīng)有所掌握，因此，進(jìn)入6的組成分解操作上，可以稍微加深難度，給幼兒一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒有更多思考的空間，這樣才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

活動二：7的組成分解。為了避免給幼兒造成定式操作和定式思維，這次改變了過去的分法，而是直接把7個(gè)花片散擺在一個(gè)圓圈內(nèi)后，用毛根直接在圓圈內(nèi)分割，將7個(gè)花片分成兩個(gè)部分，這樣的操作方法一目了然，更直觀，更清楚。在記錄時(shí)則引導(dǎo)幼兒運(yùn)用前面學(xué)過的互換關(guān)系，只要分一次就能得出兩個(gè)分合式，這樣既節(jié)省了操作時(shí)間，又能將前面的知識得到應(yīng)用。

活動三：8的組成分解。由于前面的分合都是單純數(shù)量上的分合，為了加深難度，給幼兒一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒有更多思考的空間，又再次改變了操作探索的形式與方法，而是讓幼兒根據(jù)幾何圖形的形狀、顏色、大小等不同特征尋找不同的分合方法，幼兒不再是單純數(shù)量上的分與合，而是先要找出幾何圖形的不同特征，先進(jìn)行分類，后進(jìn)行分合。

三次的教學(xué)與反思，我明白了組成分解的學(xué)習(xí)不是直接告訴幼兒每個(gè)數(shù)有幾種組成分解方法，而是讓幼兒在操作中進(jìn)行自主探索。但是如果每個(gè)數(shù)的組成分解都采用同樣的操作形式，容易給幼兒造成貫式思維，造成學(xué)習(xí)的乏味單調(diào)，因此，老師多動腦筋勤思考，組成分解的游戲和操作就會變得多種多樣，讓幼兒感受到每次的活動都是新奇有趣的。

上述可見，游戲教學(xué)具有明確的目的性，既注重過程又注重結(jié)果，真正讓幼兒成為了學(xué)習(xí)的主體。因此，教師必須擁有童心、童趣，從幼兒的角度出發(fā)，巧妙地將教育目的和內(nèi)容能轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，有效地使游戲成為教學(xué)活動的載體，從而真正做到教師巧妙設(shè)計(jì)游戲，幼兒自主快樂學(xué)習(xí)。