李俊山

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村高中班級(jí)管理由于受教育對(duì)象、教育資源、家庭教育等多方面的制約，使其顯得格外特殊。文章從幾個(gè)特殊性方面展開闡述，指出農(nóng)村高中班級(jí)管理任重而道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】教育對(duì)象 家長(zhǎng)教育理念 新課程改革的實(shí)施 師資配置

班級(jí)管理是指班主任遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過形式多樣的教育手段，使學(xué)生在特定的班集體中高效率地完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)上級(jí)教育部門下達(dá)的教育和管理目標(biāo)而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村高中受地理、人文、資源等多方面主客觀因素的制約和影響，使農(nóng)村高中的班級(jí)管理顯得尤為特殊。由于筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村高中任班主任，直接參與農(nóng)村高中的班級(jí)管理，下面就農(nóng)村高中班級(jí)管理的特殊性談一些個(gè)人的幾點(diǎn)思考。

一、教育對(duì)象的特殊性

當(dāng)前，由于城市重點(diǎn)高中的不斷擴(kuò)招，使農(nóng)村高中的生源受到了前所未有的沖擊，所錄取學(xué)生的入學(xué)成績(jī)整體偏低。如此以來，要想優(yōu)化和提升農(nóng)村高中班級(jí)管理，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將面臨不小的挑戰(zhàn)。更為擔(dān)憂的是：目前農(nóng)村高中班級(jí)中的很有一部分學(xué)生屬于單親家庭和留守學(xué)生，由于這些孩子的父母大多不在身邊，由爺爺奶奶監(jiān)管。而大多數(shù)老人文化程度較低，不能對(duì)自己子孫出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣予以及時(shí)的教育和制止。這類學(xué)生在校期間，大多表現(xiàn)為紀(jì)律性差、自覺性差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差。這無疑給農(nóng)村高中班級(jí)管理增添了難度。

二、教育資源的特殊性

在我國，教育資源普遍存在地區(qū)和城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村高中在教育投入、教育條件，師資配置等教育資源方面與城市高中相比較存在著很大差異。這種城鄉(xiāng)教育資源上的差異直接影響和制約著教育的整體平衡發(fā)展，使農(nóng)村高中的班級(jí)管理明顯滯后于城市高中。筆者所在農(nóng)村高中，由于師資配置不足，全校四十多個(gè)教學(xué)班，班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)八九十人者近半，個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)近百人。這種超大班額的現(xiàn)狀，使班主任在班級(jí)管理中往往顧此失彼，在展開一系列班級(jí)活動(dòng)時(shí)往往力不從心，直接影響著班級(jí)管理的整體效果。另外，農(nóng)村高中多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)不能普及，使課堂容量、前沿教育信息的獲取等與城市高中不能相提并論。

三、家長(zhǎng)教育理念的特殊性

農(nóng)村高中學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)家子弟，父母文化程度普遍較低。而家長(zhǎng)的教育觀及其綜合素質(zhì)的高低將直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。正如著名教育家福祿貝爾所說，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境。家庭對(duì)孩子的影響將伴隨其成長(zhǎng)，高中階段是學(xué)生人生中的一段關(guān)鍵、特殊的時(shí)期，教育應(yīng)是學(xué)校、社會(huì)、家庭“合力而為”方能湊效。農(nóng)村高中學(xué)生家長(zhǎng)受自身文化素質(zhì)的制約，對(duì)孩子未來發(fā)展和教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。很有一部分家長(zhǎng)在教育子女時(shí)存在以下誤區(qū)：賺錢供孩子讀書是家長(zhǎng)的事，而讀書學(xué)習(xí)是孩子自己的事；對(duì)孩子的嚴(yán)格要求就是打罵教育；分?jǐn)?shù)代表孩子的一切，分?jǐn)?shù)低就全盤否定。這些誤區(qū)，使農(nóng)村高中班級(jí)管理外部合力之一的家庭教育受到影響，再次削弱了農(nóng)村高中班級(jí)管理的成效。

四、教師隊(duì)伍的特殊性

鑒于農(nóng)村高中辦學(xué)條件較差，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，很多優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村高中任教，導(dǎo)致較高素質(zhì)的農(nóng)村高中教師嚴(yán)重不足。就筆者所在高中來說，很多教師是從初中部選拔或調(diào)動(dòng)到高中以彌補(bǔ)高中教師的不足。這樣造成農(nóng)村高中教師學(xué)歷或教育教學(xué)水平上達(dá)不到高中教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，骨干教師更是十分稀缺。因?yàn)閹熧Y力量不足，我校教師兼任班主任者，所代課量仍是滿負(fù)荷。從而使班主任在班級(jí)管理過程中，一手要抓好教學(xué)，另一手要抓好班級(jí)管理，顯得“分身乏術(shù)”、“疲于奔命”，無形中影響了班級(jí)管理的效果。

另外，由于農(nóng)村高中教師編制不足、經(jīng)費(fèi)緊張，班主任很少或幾乎沒有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)參加班主任培訓(xùn)。這樣就失去了向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

五、新課程改革實(shí)施的特殊性

近幾年來，農(nóng)村高中在新課改推行取得一定成效的同時(shí)，也暴露出一些問題。首先，片面追求升學(xué)率和應(yīng)試傾向依然根深蒂固。上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)主要看高考升學(xué)率，從而導(dǎo)致學(xué)校對(duì)班級(jí)管理是否有成效也主要看考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。而我們教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、對(duì)社會(huì)有用的、并具有創(chuàng)新精神的人才，而非僅看考試分?jǐn)?shù)。另外，新課改要求開放課堂，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，并希望課堂能形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍。而另一方面，高中課程密集，教材內(nèi)容難度、深度、廣度與初中截然不同，如此以來若依據(jù)新課改模式，能否完成教學(xué)任務(wù)？是否會(huì)造成兩極分化？由于農(nóng)村高中生源較差，我們的學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力？一旦學(xué)生不適應(yīng)這種變革，造成高考升學(xué)率下降，誰來為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)買單？所有這些，無疑會(huì)使班主任在班級(jí)管理過程中疑慮重重，舉步維艱！

筆者由于在農(nóng)村高中任教，并多年承擔(dān)班主任工作，“身臨其境”。以上是個(gè)人對(duì)農(nóng)村高中班級(jí)管理特殊性的一些不太成熟的思考。但我堅(jiān)信隨著國家對(duì)城鄉(xiāng)教育政策的協(xié)調(diào)，隨著上級(jí)教育部門對(duì)農(nóng)村高中的關(guān)注，隨著廣大農(nóng)村高中教師不懈的奮斗，農(nóng)村高中必將會(huì)迎來一個(gè)新的春天，農(nóng)村高中班級(jí)管理必將逐步步入坦途，煥發(fā)出新的活力，為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：甘肅省古浪縣第三中學(xué)）