陳振宇

《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：聾校數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)以及聾生腦神經(jīng)活動的內(nèi)在規(guī)律和認(rèn)知特點，通過劃分學(xué)段、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定，來確定內(nèi)容和要求，幫助聾生形成數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，發(fā)展聾生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，提高聾生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

聾生由于聽力的損失，可以說既影響了他們的語言發(fā)展，又進一步嚴(yán)重影響其理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了困難。每次家長問及孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，我每次都是如實回答：孩子很聰明，但是成績不是很理想。如果深究其原因，也就是說，排除了智力方面的因素，那造成成績不理想的原因是什么呢？回答是肯定的：非智力因素。如：動機、興趣、態(tài)度、情緒、意志等心理因素，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。我們經(jīng)?？吹揭粋€個聰明活潑的孩子，因為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有自信心，意志力不堅定等，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不理想，也就談不上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)了。下面就從非智力因素的幾個方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。數(shù)學(xué)學(xué)科本就枯燥乏味，聾生在學(xué)習(xí)過程中，很容易產(chǎn)生惰性，久而久之便會產(chǎn)生厭煩情緒，根本不可能學(xué)好數(shù)學(xué)，何談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展呢？俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是促進學(xué)生進行求異思維的源動力。

學(xué)生對可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣，所以只有在因?qū)W習(xí)獲得成功的體驗，才會進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理，也容易使學(xué)生發(fā)生興趣；愉快感的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生愉快感；對難度適中的教學(xué)（分層設(shè)計）容易引發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、幾何畫板的動畫設(shè)計、正確的手語表達、上課前的一個問題等都能從一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒

學(xué)習(xí)態(tài)度有積極和消極之分，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣濃厚，注重學(xué)習(xí)方法的積累和改進，善于運用學(xué)習(xí)資料等。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)抱著一種無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中缺乏克服困難的信心和決心，不講究學(xué)習(xí)方法，人云亦云。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度要注意因材施教，分層教學(xué)使學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度。那么怎樣做才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度呢？第一，上課時，專心聽講，做好筆記，認(rèn)真完成課后作業(yè)；第二，課后要做到溫故而知新。第三，發(fā)現(xiàn)不懂的問題要及時地向老師請教?？偠灾?，就是不能輕意對待學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的成績一直搞不上來不是因為他們不刻苦，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，我們在這最關(guān)鍵的時刻一定要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)囟苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣，我們的學(xué)習(xí)成績才能得到有效的提高。

情緒是人受外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生一種心理狀態(tài)或心理反映。學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生心情愉快，就能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心；反之，則會對學(xué)習(xí)失去興趣，分散注意，從而影響學(xué)習(xí)。在我們的生活和學(xué)習(xí)中，情緒常伴左右，因而影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，消極情緒會造成很多不利的影響，積極的情緒則會產(chǎn)生良好的能動效應(yīng)。人的情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，它具有喜、怒、悲、懼等主觀體驗的形式。有些心理學(xué)家認(rèn)為情緒是影響我們學(xué)習(xí)行為的一個重要方面，而在我國的教育實踐中，有忽視情緒、情感對教學(xué)作用的傾向。過度強調(diào)競爭，使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)恐懼，甚至厭學(xué)的情緒。因此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，是我們推行素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)迫切需要解決的問題之一。

三、堅持上下求索，磨練學(xué)習(xí)意志

意志力在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素中起著首要作用。我們必須讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)活動中光有智力不行，有了熱情也不夠，必須要有堅強的意志，才能克服困難，取得成功。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點有意設(shè)置適當(dāng)?shù)睦щy情境，從而培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志力，也在不斷克服困難的彷徨中形成毅力，教師同樣可以根據(jù)聾生的實際情況，適當(dāng)降低要求，使其獲得成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，在逐步提高要求，通過這種方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志力。良好的意志品質(zhì)會使學(xué)生以實際行動為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而奮斗，自覺地克服各種困難，使自己的行為服從既定目標(biāo)和信念。意志品質(zhì)是靠鍛煉形成的。因此，在教育教學(xué)過程中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。比如教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們堅強不屈的高尚品質(zhì)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難環(huán)境，讓學(xué)生在克服困難的過程中鍛煉自己的意志。

總之，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展聾生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅依靠智力因素是不夠的。非智力因素在學(xué)生的成長成才過程中，起著智力因素不可替代的作用。在諸多非智力因素中，一個人的意志力起這主要作用，其次是學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒調(diào)動和強化學(xué)生的非智力因素，把他們培養(yǎng)成意志堅強、志向遠大、興趣濃厚的人。這一過程，也體現(xiàn)了培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)追求。

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）