楊連

在語文教學中，課堂提問尤為重要。如何讓語文課堂提問更有效呢？我們可以巧用抓手。何為“抓手”呢？“抓手”的原義是指人手可以把持（抓握）的部位。只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借；如果沒有“抓手”，某些活動和工作就無法開展。在語文課堂提問時，選好了抓手可以讓課堂變得更加有效。

那么怎么巧用抓手，讓課堂提問變得更有效呢？在此，我結(jié)合十幾年的教學經(jīng)驗，談幾點我的體會。

一、巧以“主問題”為抓手

何為“主問題”？“就是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十的力量?！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新》）也就是從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。

比如在執(zhí)教《背影》一課時，這篇文章的主旨之一就是突出父愛。這是本文的教學重點和難點。為了完成這一教學目標。我設(shè)計的問題有：文中作者寫了幾次背影？其中詳寫了哪次？詳寫這次背影是一個什么樣的背影（主問題）？學生通過通讀全文，不難發(fā)現(xiàn)共四處寫背影，詳寫了父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。再次細讀該段，通過討論探究，學生們得出如下答案：（1）這是一個老態(tài)龍鐘的背影，他蹣跚地走到鐵道邊。（2）這是一個努力的背影?！芭省薄翱s”“微傾”這幾個動詞生動形象地寫出父親翻越月臺的過程，寫出了父親竭盡全力，更能體現(xiàn)出他的不易。（3）這是一個落魄的背影。他穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，祖母死了，他的差使也交卸了，在這個禍不單行的日子里還要為兒子奔波著。（4）這是一個令“我”流下眼淚的背影。“我”被這個背影所感動，因為這里面包含著父親對我的愛……

一石激起千層浪。學生們在主問題的引導下，慢慢對文本有了深層次的理解，進而感悟到作者用樸素的文字把父親對兒子的愛表達得細膩而深刻，真摯而感人。

二、巧以“留白”為抓手

“留白”一詞原指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。同樣地，在語文教學中也需要留白。

語文教學是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。在不同體裁的文章中都會有許多空白點，這些空白點就像國畫里的留白，給我們留下無限遐想的空間，也使文本內(nèi)部形成了巨大的張力。如果我們能有意識地抓住這些空白點，運用好這些空白點，那么在引導閱讀教學中就可能達成事半功倍的效果。

不僅如此，還因為學生的思維是一個過程，或演繹，或歸納，它是需要一定的時間的。圍繞留白進行有效提問，能給學生們留有思考的余地，他們不會淺嘗輒止，會充分地思考作者的寫作意圖，能夠形成多元性的理解，能更好地理解文章的主題。而不會出現(xiàn)課堂表面熱鬧非凡，實際卻低效的現(xiàn)象。

例如，在執(zhí)教《桃花源記》時，我設(shè)計了這樣的問題：課文的結(jié)尾合不合理？如果讓你寫，你會怎樣寫？然后給了他們5分鐘的時間思考。學生通過對文本的再閱讀和思考，他們知曉桃花源是作者筆下的理想社會，那里沒有剝削、沒有壓迫，人與人之間是和諧相處、安寧和樂、自由平等的。聯(lián)系當時的寫作背景，我進一步發(fā)問：作者生活在怎樣的社會呢？學生通過之前的預習得知：晉、宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動亂歲月里，陶淵明的一腔抱負根本無法實現(xiàn)。學生們本來還糾結(jié)于桃花源的存在還是不存在這一矛盾問題，他們經(jīng)過討論一下子豁然開朗。通過討論，他們殊途同歸，結(jié)果不言而喻：文章結(jié)尾是合情合理的。在當時的社會，桃花源是不存在的，作者這樣的結(jié)尾不僅給子虛烏有的桃花源蒙上一層神秘的面紗，而且是對黑暗現(xiàn)實的否定，桃花源只是對理想社會的追求和向往罷了。

圍繞留白，巧妙地提問，教學就像其他藝術(shù)形式一樣講究少“著墨”多“留白”，能激起學生再創(chuàng)造的熱情，能讓學生在求知的過程中主動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)。學生們的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而有效地提高了教學效果。

三、巧以“矛盾”詞、句為抓手

有些文章的詞語初看起來覺得很矛盾，其實是作者的良苦用心。我們便可以抓住這些看似矛盾的詞語來分析，從而來理解文章的主旨。

例如《孔乙己》中最后一段：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這里的“大約”“的確”確實顯得很矛盾，到底孔乙己有沒有死？其實看似矛盾，實則精妙。以“大約”“的確”為抓手，解決好這個問題，文章的主旨便豁然開朗。我們引導學生結(jié)合文本，聯(lián)系實際，就會領(lǐng)會到這兩個詞語的深刻內(nèi)容?！暗拇_”表示完全肯定，就是說孔乙己的死是必然的，早晚的事兒。為什么作者要說孔乙己的死是必然的事兒呢？老師可以引導學生認真地閱讀課文，抓住內(nèi)因和外因來分析。內(nèi)因即孔乙己的自身原因：他好吃懶做，又不會營生，還有自命不凡的傲氣和迂腐的性格，因此他窮困落魄一生。外在原因：他生活在一個等級懸殊的社會里，人與人之間是冷漠無情的。兩者相結(jié)合來看，孔乙己的死是無疑的?！按蠹s”是不確定，不是否認他的死而是不確定他死的具體日期。通過一步步分析，“大約”“的確”的運用正是作者的匠心所在。這樣的結(jié)尾留給讀者廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。

有時看似矛盾的地方，還表現(xiàn)在語句上。如宗璞在《紫藤蘿瀑布》一文中開頭說“我不由得停住了腳步”，最后卻說“我不覺加快了腳步”。一般情況，學生很少會注意到這兩句的作用。對這兩句看似矛盾的句子進行質(zhì)疑，認真分析會發(fā)現(xiàn)表面矛盾的兩句話作用很大。在結(jié)構(gòu)上前后照應，內(nèi)容上是作者由賞花后得到人生感悟再化為了實際行動，從而深化了文章的主旨。

以矛盾詞句為抓手來引發(fā)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深入探究，就會加深對人物形象和主題的認識。

總之，在語文課堂教學中提問方式多種多樣，要善于運用一些抓手，不僅有助于教師順利完成教學目標，提高教學質(zhì)量；還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。一箭雙雕，何樂而不為呢？