吳曉麗 邱新霞

摘要：通過語音意識測驗(yàn)測查了不同漢語水平段的預(yù)科生的漢語音節(jié)、首音、韻腳、聲調(diào)及音位意識等漢語語音意識。測驗(yàn)結(jié)果顯示：除了韻腳意識以外其他語音意識都隨著漢語水平的提高而逐步提高；通過任務(wù)項(xiàng)目判斷可知三個(gè)水平段的學(xué)生均為聲調(diào)意識最差，基礎(chǔ)班和初級班的聲調(diào)意識處于同一水平。

關(guān)鍵詞：維吾爾族預(yù)科學(xué)生；語音意識；漢語水平

中圖分類號：H191文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）03011004

1引言

1.1核心概念界定

語音意識（phonological awareness） 是指個(gè)體對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識及運(yùn)用，包括音節(jié)意識（syllable awareness）、首音—韻腳意識 （onsetrime awareness）及音位意識（phoneme awareness）（Wagner R.K.， Torgesen J.K.， 1997）[1]。由于漢語發(fā)音規(guī)則具有與眾不同的特點(diǎn)，對于漢語語音意識的研究還包括聲調(diào)意識[2]。衛(wèi)垌圻、畢鴻燕認(rèn)為，閱讀能力和語音意識相互影響，并且在不同的語言間語音意識可以預(yù)測另一種語言的閱讀能力[3]。國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，語音意識與詞匯拼讀顯著相關(guān)，語音意識能幫助學(xué)習(xí)者建立音形之間的聯(lián)系[4—5]，由此可知，語音意識在提高閱讀速度和詞匯的學(xué)習(xí)能力都有重要作用。

1.2關(guān)于漢語語音意識特點(diǎn)及發(fā)展的研究

各個(gè)學(xué)者對漢語語音意識的研究集中在語音意識各個(gè)部分的發(fā)展順序及加工能力在學(xué)習(xí)者不同年齡段的發(fā)展趨勢上[6—7]。依照理論研究，語音意識的發(fā)展順序也是由大的單位到小的單位，最先發(fā)展的是音節(jié)意識，聲母、韻母意識次之，最后發(fā)展起來的是音位意識[8]。部分國外國內(nèi)學(xué)者對學(xué)前兒童的研究結(jié)果表明，母語為漢語的兒童在幼兒園中班就形成了漢語語音意識，但也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)前兒童并未出現(xiàn)清晰的語音意識。

1.2.1兒童語音意識特點(diǎn)及發(fā)展的研究

買合甫來提·坎吉研究了2—5年級的維吾爾族雙語小學(xué)生漢語語音意識的發(fā)展，結(jié)果顯示：最早發(fā)展的是音位意識；隨著年級的增長，音位、音節(jié)意識也在不斷提高；首音、韻腳意識在3—4年級間的發(fā)展平穩(wěn)，聲調(diào)意識卻有所下降；語音意識在4年級后整體提高；聲調(diào)意識的發(fā)展落后于其他意識[9]。與維吾爾族雙語小學(xué)生不同的是，徐芬認(rèn)為，剛?cè)雽W(xué)的漢語兒童在漢語各項(xiàng)任務(wù)上處于隨機(jī)水平，最先發(fā)展的是聲調(diào)意識，首音—韻腳意識次之，最后才發(fā)展了音位意識[8]。姜濤、彭聃齡通過對3—5年級的20名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，年級越高語音意識測驗(yàn)成績越好；音位意識發(fā)展速度最慢；閱讀水平好、差的學(xué)生在語音測試成績上差異顯著[10]。

1.2.2留學(xué)生漢語語音意識特點(diǎn)及發(fā)展的研究

在漢語作為第二語言的教學(xué)中，語音教學(xué)是薄弱的環(huán)節(jié)。留學(xué)生在漢語語音的學(xué)習(xí)過程中，始終面臨著許多困難。高立群等通過聽辨測試作業(yè)的形式對初級水平和中級水平的留學(xué)生的漢語語音意識發(fā)展進(jìn)行考察。結(jié)果表明： 最早發(fā)展的是聲調(diào)意識，韻母意識次之，最晚發(fā)展的是首音意識，并且三種意識受漢語和母語的影響[11]。張金橋?qū)θ齻€(gè)年級的留學(xué)生做縱向與橫向的漢語語音意識的年級差異研究，結(jié)果顯示：在初始階段，語音意識的發(fā)展具有同步性，屬于整體發(fā)展；第二階段聲調(diào)和韻母意識發(fā)展一致；第三階段反映成績依次表現(xiàn)為聲調(diào)好于韻腳，韻腳好于首音[12]。雖然對被試在漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間上有不同看法，但高立群和張金橋得到了同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。田靚也通過語音聽辨作業(yè)的方式研究留學(xué)生的語音發(fā)展意識，卻得到了和高立群不同的結(jié)果：音位意識>首音意識>韻腳意識>音節(jié)意識（>表示早于）[13]。但兩人都認(rèn)為，留學(xué)生的母語、漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間的差異都會對被試的語音意識成績產(chǎn)生一定影響。高小麗對日、韓、英三國的留學(xué)生語音意識進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展模式相同，均為：音節(jié)意識最先發(fā)展，聲母意識和韻母意識次之，發(fā)展最晚的是聲調(diào)意識[14]。

1.3問題的提出及研究意義

維吾爾語涉及的語音單位通常包括音節(jié)、首音、韻腳和音位，在漢語中除了上述四個(gè)單位，通常還包括聲調(diào)。維吾爾族學(xué)生受母語語音基礎(chǔ)的限制而在漢語語音加工中會遇到一些困難。就此問題一些研究者運(yùn)用偏誤分析理論，通過對民族學(xué)生語音中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，尋求難點(diǎn)和教學(xué)對策。張鴻義、孟大庚從維吾爾族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，列出學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的偏誤，為漢語語音教學(xué)提供了教學(xué)對策[15]。靳尚怡從漢、維語元音、輔音、音節(jié)結(jié)構(gòu)、聲調(diào)等方面并結(jié)合學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的典型偏誤加以對比研究，給學(xué)習(xí)和講授漢語的學(xué)生和教師提供一些幫助[16]。顧英華以少數(shù)民族學(xué)生漢語口語語音偏誤為研究對象，分析其韻母及輔音使用中的偏誤現(xiàn)象，并尋找出了減少語音偏誤的教學(xué)對策[17]。通過以上研究可以看到漢語教師們通過不同角度的偏誤分析，提出過很多語音教學(xué)的方法，遺憾的是這些研究沒有深入探討少數(shù)民族學(xué)生漢語語音加工特點(diǎn)。

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的語音意識是否表現(xiàn)出不同于漢族學(xué)生以及留學(xué)生的獨(dú)特的特點(diǎn)？音節(jié)、首音、韻腳、聲調(diào)、音位哪一種語音意識最好？是否隨著漢語水平的提高而提高？這將促使我們研究預(yù)科學(xué)生語音加工能力的特點(diǎn)，為提出符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)的漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。

通過對預(yù)科學(xué)生語音意識的研究，使我們的漢語教學(xué)的研究不僅僅停留在列舉現(xiàn)象、分析偏誤、通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)查找原因?qū)で髮Σ叩膶用嫔?。而是?yīng)探討預(yù)科學(xué)生的語音意識，以便更好地促進(jìn)我們的漢語教學(xué)，為我們的漢語教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)和保障，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高。

2研究方法

2.1被試

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級預(yù)科學(xué)生為841名，通過入校的MHK分班考試分為三個(gè)漢語水平段。其中基礎(chǔ)班的學(xué)生98名，初級班的學(xué)生482名，中級班的學(xué)生261名。基礎(chǔ)班的學(xué)生選取了34名，初級班的學(xué)生選取35名，中級班的學(xué)生選取了34名，合計(jì)103名?；A(chǔ)班學(xué)生入校時(shí)MHK的成績在100分以下（不包含口語），初級班學(xué)生入校MHK的成績在101—180分，中級班學(xué)生入校MHK成績在180分以上。同時(shí)，基礎(chǔ)班高考漢語平均成績?yōu)?9.09分，中級班的平均成績比基礎(chǔ)班高了將近20分，為89.29分，初級班平均分為69.41分，從中也可以確認(rèn)這三組被試的漢語水平確實(shí)存在從低到高的差異。

表1維吾爾族預(yù)科生人數(shù)分布（單位：人）

民族、性別基礎(chǔ)班初級班中級班維吾爾族（男）231718維吾爾族（女）111816總計(jì)3435342.2實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括聲母意識、韻母意識、音節(jié)意識、聲調(diào)意識、音位意識五個(gè)部分。本實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)班、初級班、中級班為單位進(jìn)行，由課題組教師為主試。實(shí)驗(yàn)前主試教師檢查每位被試測試卷上信息填寫無誤，并對試題要求舉例說明，同時(shí)告訴學(xué)生本次測驗(yàn)和期末考試成績無關(guān)，僅做數(shù)據(jù)分析，以此來減輕被試的心理壓力，讓被試在放松的情況下完成測試。在確定被試完全明白試題內(nèi)容后，開始進(jìn)行測試，要求被試單獨(dú)完成測試，在此期間不允許使用和漢語有關(guān)的參考資料。測驗(yàn)時(shí)間為20分鐘。

聲母意識測驗(yàn)要求學(xué)生通過書面測驗(yàn)判斷每對漢字的聲母是否相同。如果聲母相同，打“√”，否則，打“×”。共有30對漢字，其中15道判斷為對，15道為錯。對一題得1分，答錯不計(jì)分，共30分。

韻母意識測驗(yàn)要求學(xué)生判斷每對漢字的韻母是否相同。如果韻母相同，打“√”，否則，打“×”。共有30對漢字，其中15道判斷為對，15道為錯。對一題得1分，答錯不計(jì)分，共30分。

音節(jié)意識測驗(yàn)要求學(xué)生判斷音節(jié)是否存在。如果存在，即為合法，則在相應(yīng)的音節(jié)后打“√”，否則，打“×”。如：leao在漢語拼音中不存在，即為不合法，則打“×”。共有30道音節(jié)題目，其中15道判斷為對，15道為錯。對一題得1分，答錯不計(jì)分，共30分。

聲調(diào)意識測驗(yàn)要求學(xué)生判斷每對漢字的聲調(diào)是否相同。如果聲調(diào)相同，打“√”，否則，打“×”。共有30對漢字，其中15道判斷為對，15道為錯。對一題得1分，答錯不計(jì)分，共30分。

音位意識測驗(yàn)采用的是在橫線上填上恰當(dāng)?shù)淖帜?，使它成為完整、正確的音節(jié)的方式。如：“q_an”填上“u”變成“quan”，“j_an”填上“u”或者“i”變成“juan”或者“jian”。共有30道題目。對一題得1分，答錯不計(jì)分，共30分。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

本研究采用3×5二因素的混合設(shè)計(jì)。被試間因素為漢語水平，分別為：基礎(chǔ)水平、初級水平、中級水平；被試內(nèi)因素為：聲母判斷、韻母判斷、音節(jié)判斷、聲調(diào)判斷、音位判斷。

3結(jié)果與分析

不同漢語水平的預(yù)科生語音意識成績的

表2平均正確率及標(biāo)準(zhǔn)差（括號內(nèi)）

年級音節(jié)意識首音意識韻腳意識聲調(diào)意識音位意識基礎(chǔ).88（.11）.85（.10）.85（.07）.50（.07）.88（.11）初級.91（.08）.89（.11）.84（.13）.50（.08）.96（.06）中級.94（.04）.94（.10）.85（.11）.62（.17）.98（.03）根據(jù)橫向研究的結(jié)果（見表2），經(jīng)3（水平）×5（語音意識任務(wù)）多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，被試水平的主效應(yīng)顯著F（2，101）=21.349，p<0.001；語音意識任務(wù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4，404）=298.848，p<0.001；語音意識任務(wù)與水平的交互作用顯著，F(xiàn)（8，101）=3.258，p<0.05。

簡單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，在音節(jié)、首音、聲調(diào)和音位意識任務(wù)上，在三個(gè)水平上均表現(xiàn)出差異（p<0.001）。但在韻腳意識任務(wù)中，在三個(gè)水平上的差異均不顯著，（p>0.05）。

分別對五類語音意識任務(wù)測驗(yàn)正確率的差異做進(jìn)一步分析，結(jié)果表明：在音節(jié)意識測驗(yàn)上，初級班與基礎(chǔ)班和中級班之間的差異不顯著，（p>0.05）；基礎(chǔ)班和中級班之間的差異顯著（p<0.05）。在首音意識測驗(yàn)上，初級班與基礎(chǔ)班和中級班之間的差異不顯著，（p>0.05）；基礎(chǔ)班和中級班之間的差異顯著（p<0.05）。在韻腳意識測驗(yàn)上，基礎(chǔ)班、初級班和中級班兩兩之間的差異均不顯著，（p>0.05）。在聲調(diào)意識測驗(yàn)上，初級班與基礎(chǔ)班之間的差異不顯著，（p>0.05）；基礎(chǔ)班和初級班與中級班之間的差異顯著（p<0.05）。在音位意識測驗(yàn)上，初級班與基礎(chǔ)班和中級班之間的差異顯著，（p<0.05）。初級班與中級班之間的差異不顯著，（p>0.05）。

簡單效應(yīng)檢驗(yàn)還表明，不同水平的語音意識任務(wù)成績間也表現(xiàn)出差異，（p<0.001）。

在基礎(chǔ)班，聲調(diào)意識與音節(jié)意識、首音意識、韻腳意識和音位意識的差異均顯著，（p<0.001），音節(jié)意識與首音意識、韻腳意識和音位意識的差異不顯著，（p>0.05），首音意識與韻腳意識和音位意識的差異不顯著，（p>0.05）。韻腳意識與音位意識的差異不顯著，（p>0.05）。在初級班，聲調(diào)意識與音節(jié)意識、首音意識、韻腳意識和音位意識的差異均顯著，（p<0.001），音節(jié)意識與首音意識的差異不顯著，（p>0.05），與韻腳意識和音位意識的差異顯著，（p<0.05），首音意識與韻腳意識的差異不顯著，（p>0.05），與音位意識的差異顯著，（p<0.05），韻腳意識與音位意識的差異顯著，（p<0.05）。在中級班，聲調(diào)意識與音節(jié)意識、首音意識、韻腳意識和音位意識的差異均顯著，（p<0.001），音節(jié)意識與首音意識的差異不顯著，（p>0.05），與韻腳意識和音位意識的差異顯著，（p<0.005），首音意識與韻腳意識和音位意識的差異顯著，（p<0.05），韻腳意識與音位意識的差異顯著，（p<0.05）。

從下圖可知，在基礎(chǔ)班音節(jié)意識和音位意識掌握得最好，韻腳意識和首音意識次之，聲調(diào)意識最差。在初級班，語音意識的排序依次是：音位、音節(jié)、首音、韻腳、聲調(diào)。在中級班有了一些變化，同樣是音位意識最好，但音節(jié)意識和首音意識同樣好，韻腳意識次之，還是聲調(diào)意識最差。由此看出，無論何種水平的被試都是音位意識最好，聲調(diào)意識最差。聲調(diào)是他們漢語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)共同難點(diǎn)。在音位意識方面三個(gè)漢語水平段之間差異顯著，但是初級班和中級班差異不顯著。在音節(jié)意識上中級班明顯優(yōu)于基礎(chǔ)班。在首音意識上同樣是中級班明顯高于基礎(chǔ)班。在韻腳意識上兩兩之間差異并不顯著。在聲調(diào)意識方面，基礎(chǔ)班和初級班的成績沒有顯著差異，而中級班的聲調(diào)意識顯著地優(yōu)于基礎(chǔ)班和初級班，即在中級班有了較好的提高。

4討論

通過對維吾爾族預(yù)科學(xué)生漢語語音意識的特點(diǎn)進(jìn)行研究表明，從整體上看，維吾爾族預(yù)科學(xué)生漢語語音意識在基礎(chǔ)班的特點(diǎn)是音位和音節(jié)意識處在同一水平，首音和韻腳處在同一水平，但音位和音節(jié)意識又好于首音和韻腳意識，聲調(diào)意識最差。在初級班語音意識的特點(diǎn)是：音位意識>音節(jié)意識>首音—韻腳意識>聲調(diào)意識（>表示好于）。但到了中級班出現(xiàn)了一些細(xì)微的變化，音位意識還是最好，其次是音節(jié)和首音意識，韻腳意識排第三，聲調(diào)意識還是最差。

在音位意識測驗(yàn)上，中級班的成績最好，其次是初級班，最差是基礎(chǔ)班。但除了基礎(chǔ)班以外，初級班和中級班的音位意識都好于其他語音意識任務(wù)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：首先是維吾爾語也屬于高透明度的拼音文字，在音位水平上存在一一對應(yīng)的形—音關(guān)系，而且在教授學(xué)生讀寫維吾爾語時(shí)，主要采用的是音位式教學(xué)，即很注重每個(gè)音節(jié)中音位的發(fā)音。因此我們認(rèn)為，維吾爾族、預(yù)科學(xué)生漢語音位意識和其他語音意識相比較好，也許體現(xiàn)了其母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對漢語語音意識發(fā)展的影響，也正是母語學(xué)習(xí)的正遷移影響。

在音節(jié)意識測驗(yàn)上，中級班的成績最高，其次是初級班，最差是基礎(chǔ)班。但是經(jīng)過簡單效應(yīng)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)初級班與基礎(chǔ)班和中級班之間的差異不顯著，（p>0.05），初級班和中級班之間的差異也不顯著（p>0.05），但是基礎(chǔ)班和中級班之間的差異顯著（p<0.05），這可能說明了預(yù)科生在音節(jié)意識形成的基礎(chǔ)上，因其漢語水平的不同，其語音意識水平也存在相應(yīng)的差異。這同時(shí)也說明，語音意識發(fā)展過程也是一個(gè)從低水平到高水平的發(fā)展過程，但這是一個(gè)緩慢的過程。因?yàn)?，維吾爾語和漢語的音節(jié)類型不同，在對音節(jié)的合法性測試中發(fā)現(xiàn)，大部分偏誤集中在母語系統(tǒng)中不存在的結(jié)構(gòu)類型之中，也就是表3的7—12這六類中。最后，漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，九成以上是由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母組合起來的，而且聲母和韻母搭配關(guān)系嚴(yán)整，如zh，ch，sh，r，z，c，s等輔音不能和i開頭的韻母搭配，但維語的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較靈活，這對于習(xí)慣了維吾爾族、語靈活的音節(jié)結(jié)構(gòu)的維吾爾族學(xué)生來說比較難掌握，這是母語的負(fù)遷移，但總體上在漢語水平的提高中有所提高。

表3漢語、維吾爾語音節(jié)結(jié)構(gòu)對比

123456789101112YFYYFFYFYFFFYFFYYFYYFFYYYYFFYYYYYY漢語√√√√√√√√√√維語√√√√√√注：表中Y代表元音，F(xiàn)代表輔音，√代表具有這種音節(jié)類型

在首音意識測驗(yàn)方面，還是中級班的成績最高，其次是初級班，最差是基礎(chǔ)班。通過分析被試的偏誤類型，發(fā)現(xiàn)三個(gè)段的學(xué)生都在p—b之間容易誤讀，主要原因是學(xué)生掌握不好漢語中的送氣清輔音和不送氣清輔音，造成發(fā)音偏誤。基礎(chǔ)班除了在p—b之間容易誤讀外，在x—sh之間也容易誤讀，因?yàn)閤是舌面音，sh是舌尖音，基礎(chǔ)班的學(xué)生沒有掌握卷舌這個(gè)動作，出現(xiàn)了誤讀。也就是基礎(chǔ)班首音意識成績低的原因。但總體而言，首音意識隨著漢語水平的提高也在不斷提高。

在韻腳意識測驗(yàn)方面，在韻腳意識上兩兩之間差異并不顯著，韻腳意識也不隨漢語水平的提高而提高。主要是因?yàn)闈h語中韻腳非常重要，一個(gè)音節(jié)可以沒有首音，但必須有韻腳。漢語中一共有39個(gè)韻腳，單韻腳10個(gè)，二合復(fù)合韻腳9個(gè)，三合復(fù)合韻腳4個(gè)，鼻韻腳16個(gè)。在維語和哈語中沒有復(fù)韻母，學(xué)生在讀復(fù)韻母時(shí)從一個(gè)元音滑向另一個(gè)元音的這種過渡方式不習(xí)慣，不適應(yīng)，所以預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)韻母的過程中會感到很困難。由此我們知道韻腳對于不同漢語水平段的學(xué)生來說，難度是一樣大的。另外一個(gè)原因是維吾爾族、預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)其母語的過程中，從較小的單元音位開始，而在學(xué)習(xí)漢語的過程中，從較大的單元音節(jié)開始，對于介于兩個(gè)語音單元之間的韻腳意識相對來說沒有學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

為什么對于不同漢語水平的維吾爾族預(yù)科生來說在語音意識的各項(xiàng)成分中，聲調(diào)意識最差呢？維吾爾語是拼音文字，沒有聲調(diào)，而漢語中幾乎每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，聲調(diào)還起到區(qū)分意義的作用。維、漢語中都有詞重音，漢語一般是落在詞的最后一個(gè)音節(jié)上，但是在維語里，隨著附加成分的增加，重音也向后移動。對于預(yù)科學(xué)生來說因?yàn)閰^(qū)分不了聲調(diào)和重音，所以在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)常以重音代替之。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)維吾爾族、基礎(chǔ)班和初級班的學(xué)生在預(yù)科之前的漢語教師95%都是少數(shù)民族，82%的教師都并非漢語言專業(yè)出身，漢語教師自身的聲調(diào)都存在一定問題，又怎么能將準(zhǔn)確的發(fā)音教授給學(xué)生呢？所以對于基礎(chǔ)班和初級班的學(xué)生來說聲調(diào)都是難點(diǎn)。正因?yàn)槭沁@樣，才出現(xiàn)了基礎(chǔ)班和初級班聲調(diào)意識差異不顯著（p>0.05）的情況。中級班的聲調(diào)意識顯著好于基礎(chǔ)班、初級班，這和中級班學(xué)生具有良好的語言環(huán)境有很大的關(guān)系。據(jù)測后調(diào)查，中級班學(xué)生中有31%來自烏魯木齊及周邊地區(qū)，我們不難發(fā)現(xiàn)中級班的學(xué)生可以說是生活在雙語環(huán)境中，他們可以接觸到標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音。耳濡目染，也使得這部分學(xué)生的聲調(diào)意識有了顯著的提高。

5結(jié)論

不同漢語水平的維吾爾族預(yù)科生的韻腳意識不隨漢語水平的提高而提高，除此以外的語音意識都隨著漢語水平的提高而逐步提高。無論何種水平的被試都是音位意識最好，聲調(diào)意識最差。

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WU Xiaoli， QIU Xinxia

（Chinese Language Institute， Xinjiang Agricultural University， Urumqi 830052， China）

Abstract：The phonetic consciousness test is adopted to examine preparatory students with different Chinese level in terms of Chinese syllables， the first sound， rhyme， tone and phoneme awareness. Test results show that except the sense of rhyme， other phonetic consciousnesses gradually increase with the improvement of Chinese level； task project judgment shows three levels of students are worst at tone awareness， and basic class and junior class are at the same level of tone consciousness.

Key words：the Uighur preparatory students； phonetic consciousness； Chinese level