文 萬(wàn) 瑩

家校合作轉(zhuǎn)向制度化.............

九江市雙峰小學(xué)在家校合作上的制度化轉(zhuǎn)型，讓家長(zhǎng)以合作伙伴的方式，參與到學(xué)校治理中來(lái)，為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。

2013年3月，江西省教科所進(jìn)入學(xué)校，對(duì)全校教師開(kāi)展“制度化家校合作”的培訓(xùn)。

通過(guò)培訓(xùn)和探討，學(xué)校老師認(rèn)識(shí)到科學(xué)地建立組織是將家校合作制度化的基礎(chǔ)和主要手段?？梢杂筛鞣N不同的組織形式承擔(dān)家校合作工作，如家長(zhǎng)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)工作組、家校合作聯(lián)合行動(dòng)委員會(huì)等，都是家校合作的重要組織形式。

對(duì)于家校合作制度化，學(xué)校教師們也有了新的認(rèn)知。由家長(zhǎng)自主選出來(lái)的家長(zhǎng)代表組成家長(zhǎng)委員會(huì)，是家長(zhǎng)主動(dòng)參與的家長(zhǎng)組織，我們需要鼓勵(lì)和保護(hù)家長(zhǎng)的積極性，并對(duì)家委會(huì)工作中，每位家長(zhǎng)委員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)有明確分工。培訓(xùn)中，老師們還重點(diǎn)學(xué)習(xí)了來(lái)自美國(guó)愛(ài)普斯坦教授歸納和整理的家校合作活動(dòng)的六種類(lèi)型。（見(jiàn)表1）

※表1 家校合作活動(dòng)的六種類(lèi)型※

很多班主任對(duì)這六種類(lèi)型表示認(rèn)同，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)判斷，相互交流和在家學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型開(kāi)展較多，其他類(lèi)型較少。

從家校合作的六個(gè)類(lèi)型來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)家校之間的關(guān)系在很多情況下是單向的、片面的，很多家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育過(guò)程中，扮演的仍是傳統(tǒng)意義上的支持者角色：督促孩子學(xué)習(xí)，幫孩子檢查家庭作業(yè)，聆聽(tīng)家長(zhǎng)會(huì)上教師一個(gè)人在講臺(tái)上的侃侃而談，在單向接受的過(guò)程中缺乏主動(dòng)的參與。家校合作制度化的建設(shè)，正是要讓家長(zhǎng)以合作伙伴的態(tài)度，主動(dòng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，提高家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作意識(shí)和合作能力。

新家長(zhǎng)委員會(huì)分工明晰.............

建立家委會(huì)的準(zhǔn)備工作，在新生報(bào)到的第一天就開(kāi)展起來(lái)。

在一年級(jí)一班的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，班里有十余名家長(zhǎng)參加到了家委會(huì)的競(jìng)選當(dāng)中，最后通過(guò)家長(zhǎng)的民主投票選出了班上的7名家委會(huì)成員。

第一次家委會(huì)會(huì)議，大家明確了分工，設(shè)立家委會(huì)主席、會(huì)計(jì)、出納、活動(dòng)策劃各一名，另外三名負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)。為了方便家長(zhǎng)之間的溝通，他們將班級(jí)里的42名同學(xué)分成了7個(gè)小組，每一個(gè)家委會(huì)成員擔(dān)任這個(gè)組的家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)與這些家長(zhǎng)的溝通工作。

小組工作的形式，不僅減輕了班主任和家委會(huì)主席的工作壓力，而且讓每個(gè)社會(huì)階層的家長(zhǎng)都有代言人，能夠充分地表達(dá)意見(jiàn)。

通過(guò)有計(jì)劃的家校合作，教師體會(huì)到家長(zhǎng)主動(dòng)參與是家校合作的第一步，體現(xiàn)了家校的平等關(guān)系。

專(zhuān)業(yè)工作組越來(lái)越有專(zhuān)業(yè)范兒.............

專(zhuān)業(yè)工作組是基于兒童成長(zhǎng)的目標(biāo)，根據(jù)家校合作的六種類(lèi)型分別建立，成員包括家長(zhǎng)、老師和社區(qū)人員等家校合作的全部力量，每個(gè)專(zhuān)業(yè)工作組開(kāi)展對(duì)應(yīng)類(lèi)型的主題活動(dòng)。

工作組的成員相對(duì)穩(wěn)定，能夠持續(xù)地、有層次地達(dá)成兒童培養(yǎng)目標(biāo)，讓家校合作工作跳出經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐層面，進(jìn)入到制度化的框架內(nèi)。

很多班級(jí)在新學(xué)期的家委會(huì)會(huì)議中，向家長(zhǎng)介紹了家校合作專(zhuān)業(yè)工作組實(shí)施的目標(biāo)和將要落實(shí)的培訓(xùn)，很快各班就建立了各具特色的家校合作專(zhuān)業(yè)工作組，涉及到課程指導(dǎo)、安全防衛(wèi)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、咨詢(xún)宣傳等多個(gè)方面。

各專(zhuān)業(yè)工作組以學(xué)校的年度工作目標(biāo)為基礎(chǔ)，撰寫(xiě)了一個(gè)詳細(xì)的年度行動(dòng)計(jì)劃，以促進(jìn)家校合作工作的展開(kāi)。工作組的成員包括家長(zhǎng)、教師、學(xué)校行政管理者，甚至學(xué)生。他們互相學(xué)習(xí)，制定基本規(guī)則和目標(biāo)并執(zhí)行活動(dòng)、評(píng)估活動(dòng)，共同解決問(wèn)題、分享成功，讓學(xué)校的德育工作有了新的高度和廣度。

三年級(jí)七班社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)工作組的目標(biāo)，是由家委會(huì)成員——學(xué)生靜琪的爸爸提出的“培養(yǎng)有社會(huì)視野的兒童”。

這位有海外訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教授，認(rèn)識(shí)到中美兒童很大的差異來(lái)源于視野的不同，美國(guó)兒童能夠從小就關(guān)注社會(huì)，同時(shí)以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)而驕傲，目前中國(guó)兒童還比較缺乏這種意識(shí)。他決定要培養(yǎng)孩子從小就有寬廣的視野，關(guān)注這個(gè)國(guó)家里更多人的生活。

工作組經(jīng)過(guò)幾次商討，確定了主題為“關(guān)愛(ài)留守兒童”的活動(dòng)內(nèi)容，并且制定了詳細(xì)的活動(dòng)安排和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一年，在這一年里，工作組成員嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，帶孩子深入鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解留守兒童的生活，給孩子先后做了四場(chǎng)培訓(xùn)講座：如何制作PPT、怎樣做預(yù)算、演講的技巧、募捐的知識(shí)，并在班級(jí)里舉行演講比賽；引導(dǎo)孩子成立募捐小組，到社區(qū)進(jìn)行宣講募捐；指導(dǎo)孩子購(gòu)買(mǎi)留守兒童所需物品，與留守兒童交朋友通信……

在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)走進(jìn)教室走上講臺(tái)，老師走出教室走進(jìn)社區(qū)，二者都以教育者的身份參與活動(dòng)，學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源得到了充分的整合。雖然工作組的目標(biāo)是關(guān)愛(ài)留守兒童，培養(yǎng)孩子的社會(huì)視野，但是在這個(gè)過(guò)程中孩子不僅開(kāi)闊了眼界，同時(shí)也鍛煉了多種能力。專(zhuān)業(yè)工作組的建立，有效地利用和開(kāi)發(fā)了家長(zhǎng)資源寶庫(kù)，尊重不同社會(huì)背景、不同教育層次的家長(zhǎng)，讓每一位家長(zhǎng)都動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)校各種教育活動(dòng)中，而不僅僅局限于特長(zhǎng)家長(zhǎng)、智力家長(zhǎng)對(duì)課程的支持和輔助。

這樣的資源整合已經(jīng)從單純的利用走向了高層次的互動(dòng)、共享，最終得益的是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方。

通過(guò)不斷的探索，家校合作工作從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向制度化，越來(lái)越多的教師體會(huì)到，任何一項(xiàng)教育教學(xué)工作都可以有家長(zhǎng)的力量參與進(jìn)來(lái)。家長(zhǎng)不再是單純地配合老師的教育教學(xué)，更重要的是和老師形成教育共同體，目標(biāo)清楚分工合作。

家校合作聯(lián)合行動(dòng)委員會(huì)助力學(xué)校.............

與此同時(shí)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)看到了學(xué)校開(kāi)放合作的態(tài)度，積極參與到家校合作中來(lái)，從志愿工作到家長(zhǎng)課堂，從關(guān)注學(xué)生的身體健康到關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們的決策和權(quán)利意識(shí)正在覺(jué)醒，他們感覺(jué)到自己能夠影響教育，讓教育與自己的理想更近一些，這無(wú)疑是一個(gè)最大的進(jìn)步。

在制度化的視野下，學(xué)校的家校合作工作還有很多需要提升的地方，比如學(xué)校專(zhuān)業(yè)工作組的建立多以班級(jí)為單位，達(dá)成的目標(biāo)比較分散，缺乏學(xué)校發(fā)展的整體性。在未來(lái)的家校合作工作中，我們更應(yīng)通過(guò)家校合作的制度化，來(lái)推動(dòng)學(xué)校年度發(fā)展目標(biāo)的清晰與明確。