李愛超

摘 要：當(dāng)前推動(dòng)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，從將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角、新實(shí)踐來(lái)研究構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;計(jì)算機(jī)類專業(yè);課程體系

1 前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“國(guó)際金融危機(jī)進(jìn)一步凸顯了提高國(guó)如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系，是值得思索的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有 3種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育;二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。

2? 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于 20 世紀(jì)末，至今只有十幾年的發(fā)展歷程。由于政府的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這十幾年中得到很大的推動(dòng)發(fā)展，目前形成了以課程教育為中心、以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心、以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的 3 種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。但是，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、試點(diǎn)的階段，在高等院校雖己初步開展了一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，卻還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。從計(jì)算機(jī)類專業(yè)來(lái)看，大多數(shù)院校以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（第二課堂的形式）。學(xué)校組織學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的計(jì)算機(jī)組裝、計(jì)算機(jī)樓宇智能化設(shè)計(jì)等比賽，并給予指導(dǎo);開設(shè)一門以上的創(chuàng)業(yè)類課程或創(chuàng)業(yè)講座（僅是孤立的課程，呈現(xiàn)出零散破碎的特征）;學(xué)校由學(xué)生自發(fā)組織成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（缺乏教師的指導(dǎo)）等。以上做法取得了一定的成效，但還存在許多不足之處，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目零散，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)欠缺，未形成系統(tǒng)的課程體系等問(wèn)題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

3 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的啟示

目前國(guó)際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實(shí)踐的成果豐富，其中最有代表性的為美國(guó)、澳大利亞和新加坡3種類型。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是：

1）有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。2）創(chuàng)業(yè)課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。3）將非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育手段。通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。4）創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)采用過(guò)程模式。美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式將原先割裂的課程依照創(chuàng)業(yè)過(guò)程重新進(jìn)行整合，其課程體系成為過(guò)程模式的典型范例。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育主要以開辦小企業(yè)為目標(biāo)，其創(chuàng)業(yè)教育最大的特色是分層次模塊化的課程結(jié)構(gòu)。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取文憑教育的模式，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇，學(xué)校不僅開辦專業(yè)的文憑課程，另外還開辦科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。

總體來(lái)看，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系體現(xiàn)了課程內(nèi)容注重實(shí)用性和可操作性、課堂教學(xué)注重學(xué)生的切身體驗(yàn)、非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育成為重要的教育手段、注重與企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)合、具有穩(wěn)定的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的特點(diǎn)。由此得到建設(shè)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的啟迪：必須樹立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育思想，整合專業(yè)教學(xué)資源，構(gòu)建分層次模塊化課程結(jié)構(gòu)，在通識(shí)課程、專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將第一課堂教學(xué)與第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，加強(qiáng)校企合作、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中建設(shè)的構(gòu)想

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的建設(shè)，關(guān)鍵是一個(gè)字——“融”，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求融入專業(yè)的課程體系中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育全過(guò)程、全方位的融合，主要從教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的融合等幾方面考慮。

一是教育理念的融合。樹立融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育過(guò)程中，始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。在培養(yǎng)目標(biāo)中加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述，體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

三是課程體系的融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入課內(nèi)環(huán)節(jié)，納入人才培養(yǎng)方案體系內(nèi)，形成較完善的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)，考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過(guò)渡關(guān)系。

四是教學(xué)內(nèi)容的融合。在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為例，分析其功能要求，在一般網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)

4.2.1 建設(shè)合理的外顯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的形式，故必須建設(shè)與專業(yè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)些必修課和選修課。另外根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)特點(diǎn)和高校教育特色自編一些輔助教材，如計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)例等，在自編教材中提供多元思考的情景，與實(shí)際市場(chǎng)接軌。

4.2.2 建設(shè)合理的內(nèi)隱型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

內(nèi)隱課程是指在學(xué)校教育中沒(méi)有被列入課程計(jì)劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱。內(nèi)隱課程不在課程規(guī)劃以及教學(xué)計(jì)劃中反映，但是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀的形成和發(fā)展起著重要的作用

4.2.3 將創(chuàng)業(yè)案例融入專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程貼近行業(yè)的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例完全融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)技能課程，不僅能體現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過(guò)程和規(guī)律等，而且能充分表現(xiàn)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，其教育效果更直觀，更生動(dòng)，更能啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

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