辛建莉

高中的生物課堂教學具有很強的目的性和意識性，通過有效的生物課堂教學，可以促進學生知識的掌握，智力的發(fā)展，學生生物科學素養(yǎng)的提高?！坝行浴笔巧镎n堂教學的生命線，提高課堂教學有效性是當前課改的關(guān)鍵和基本要求。學生學習的有效性，體現(xiàn)在學生積極主動的學習，做到準確理解和把握生物學基本概念，主動構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。新課程改革的核心理念之一，就是“以人為本，以促進學生的發(fā)展為根本。”其具體目標就是實現(xiàn)學生的自主學習、積極參與、主動探究。這就要求高中生物課堂教學要引導學生進行有效地學習。

1、教學有效性基本概念

有效性課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 教學的有效性包含兩個主要的個體，即教師和學生。所以，應(yīng)從兩方面分析和研究提高教學有效性的方法。在教師方面，要注意改善教學方法，避免教學過程出現(xiàn)僵硬、呆板的現(xiàn)象，要在傳授知識時凸顯其藝術(shù)性，并注重強調(diào)知識的科學性。

2、高中生物課學科分析與現(xiàn)狀

新課標對高中生物學科提出了新的要求，重視對科學發(fā)展史的介紹，突出反映了生物科學發(fā)展的新技術(shù)、新成就。 知識描述更加準確完美;重視生物科學與生產(chǎn)、生活實踐的聯(lián)系、應(yīng)用;既重視生物基本概念、基本原理的考查，又重視能力的考查，特別是知識綜合能力，理解分析應(yīng)用能力，實驗探究能力，圖表分析，圖文轉(zhuǎn)換，圖表等信息獲取的能力。目前的高中生物學以考查雙基為重點，堅持“一題多知識點”的原則，增強了學科內(nèi)知識綜合性和考查學生獲取信息與處理信息的、理解與綜合運用能力和實驗與探究能力三種能力。特別強調(diào)了學生對信息的獲取與處理能力和實驗探究能力。而后兩個方面題目新穎，可變性大，是目前學生中最不易把握的地方，訓練起來也有一定的難度，所以必須經(jīng)過一定的強化訓練總結(jié)解題技巧和答題規(guī)范。當前，高中生物課堂教學的現(xiàn)狀：忽略教學實際，套用課堂教學模式;無視學生的個性差異，課堂教學千篇一律;在選擇教學方法上，盲目追求新異;忽視學生主體地位，一切教學活動圍繞教師展開。上述現(xiàn)狀問題的存在，造成了課堂教學的低效、無效，我們追求的課堂教學的有效性更是無從談起。結(jié)合高中生物課堂教學有效性的現(xiàn)狀，我進行了幾點嘗試，取得了效果。

3、提高生物課堂教學有效性的幾點看法

3.1做好教學準備

新課程改革要求教師在備課時，除了要備教材，備教學過程，更重要的是備學生。備課時要著重體現(xiàn)教學目標的多元化和教學內(nèi)容的生活化等教學理念，并轉(zhuǎn)化為教師的教學指導思想。備課時，先將知識理一遍，然后分析各個知識點使用什么教學手段，運用什么資料，這樣做是低投入、高產(chǎn)出的準備?！皞鋵W生”就要充分了解學生，了解學生的需求和興趣所在。充分地“備學生”是教師上好一節(jié)課的前提，只有從學生的實際出發(fā)去備課，那才是真實的課堂，有效的課堂。

3.2加強課前預習

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內(nèi)容，降低課堂學習難度，激發(fā)課堂參與學習的積極性和主動性，提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是因為學生課堂學習的時間有限，學生不可能自學掌握所有的知識重點，所以在預習時，應(yīng)該對預習要求有明確的規(guī)定。在生物高效課堂教學模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計出合理的預習提案。在講課前，先讓學生針對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行預習，引導學生獨立看書、自學、思考和探究，能通過自學對教材有一個初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正的有效教學。

3.3教師在課堂上獨領(lǐng)風騷

在高中生物課堂教學中多是以教師“滔滔不絕”的講、學生遙遙無期的聽、課后以練為主的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規(guī)律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學生的個體經(jīng)驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態(tài)，加重了學生的學習負擔。

3.4營造和諧的課堂教學氛圍

和諧的師生關(guān)系和輕松愉悅的課堂教學氛圍是提高學生學習積極性的前提和基礎(chǔ)，只有在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生的思維才能得到擴展，才能保持最好的學習狀態(tài)，才能在有限的課堂教學中最大限度地掌握課堂教學內(nèi)容。但是在當前的教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往忽視師生間關(guān)系的改善，課堂教學中多數(shù)時間都是教師在講，師生之間交流較少，課堂教學氛圍也一直沒有得到改善。這就要求我們初中生物教師要加強與學生之間的交流，注意改善師生關(guān)系，真正成為學生的良師益友，營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

3.5激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中結(jié)合具體教學內(nèi)容來創(chuàng)建良好的教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，對促進課堂教學效率的提高有著非常重要的作用。作為一名初中生物教師，要深刻認識到創(chuàng)建教學環(huán)境對學生學習的重要作用，在教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境，使學生在特定的教學情境中來進行學習，為學生創(chuàng)建一個良好的學習平臺，對提高課堂教學有效性具有重要的意義。因此，在教學中教師要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)建適合學生學習的教學情境，如敘事法、多媒體教學法、設(shè)疑法等形式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提高學生學習的積極性。