宋仁慶

摘 要：班級是學(xué)校中最基本，也是核心的組成單位。班級管理的好，學(xué)校管理就有了一個很好的基礎(chǔ)，班級里的學(xué)生也就有了一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。班級管理工作也是學(xué)校管理工作的一個重要環(huán)節(jié)。甚至班級的管理水平高低就可以代表學(xué)校的管理水平。因此，筆者認(rèn)為對小學(xué)班級管理問題進(jìn)行分析和研究，將為眾多小學(xué)階段的班主任老師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級;管理

班級是學(xué)校中最基本，也是核心的組成單位。班級管理的好，學(xué)校管理就有了一個很好的基礎(chǔ)，班級里的學(xué)生也就有了一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。班級管理工作也是學(xué)校管理工作的一個重要環(huán)節(jié)。甚至班級的管理水平高低就可以代表學(xué)校的管理水平。因為每一個學(xué)生都必然處于一個班級之中，所在的班級是學(xué)生的第一環(huán)境。

在長期的班級管理實踐中，許多班主任老師在實際工作中已經(jīng)遇到了許多方面的問題。這些問題已經(jīng)影響了班級管理工作的實際效果，甚至部分問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心健康。因此，筆者認(rèn)為對小學(xué)班級管理問題進(jìn)行分析和研究，將為眾多小學(xué)階段的班主任老師提供參考與借鑒。

1.小學(xué)班級管理存在的問題

1.1 管理理念的落后

現(xiàn)階段班級管理理念上還是存在教條化、死板化的情況，部分班級目標(biāo)模糊甚至沒有共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生個人發(fā)展方向更是模棱兩可，從而導(dǎo)致部分班級成員在日常生活學(xué)習(xí)中存在孤獨(dú)感，師生關(guān)系冷淡，學(xué)生沒有共同的價值觀，班級凝聚力差，班級榮譽(yù)感低等現(xiàn)象，以至于教育工作者無法科學(xué)有效地指導(dǎo)指引學(xué)生成長方向?，F(xiàn)階段的小學(xué)班級管理工作中，絕大多數(shù)班主任還是依靠自己的經(jīng)驗管理班級，班主任常常采取填鴨式或者權(quán)威式的管理方法，往往關(guān)注的只是學(xué)生的成績、紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等方面，面對學(xué)生的違法亂紀(jì)，不分原因、地點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行批評教育，更有甚者打罵學(xué)生，完全忽視學(xué)生內(nèi)心感受，更不注重學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育教學(xué)的繁重，現(xiàn)在的大多數(shù)班主任已淪為事務(wù)型，少有人會認(rèn)真進(jìn)行理論鉆研，以至絕大部分班主任幾乎沒有時間和精力建立自己科學(xué)化、規(guī)范化、效率化的班級管理理念，工作起來經(jīng)常是事倍功半。

1.2 教學(xué)管理的失序

教學(xué)工作是學(xué)校管理的首要工作，是班主任日常工作的重中之重。現(xiàn)階段存在部分班主任一味追求教育教學(xué)成果，嚴(yán)重影響和忽視其他工作的順利進(jìn)行，出現(xiàn)教學(xué)管理失序現(xiàn)象。小學(xué)階段學(xué)生年齡小，品行尚未成熟，多調(diào)皮好動，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績往往不夠穩(wěn)定，這時候如果班主任老師對自己班級教學(xué)任務(wù)不明確，不能根據(jù)個人職責(zé)和學(xué)校的教學(xué)安排開展知識教學(xué)活動，控制好班級教學(xué)進(jìn)度，班級教學(xué)秩序就會出現(xiàn)散亂。

1.3 管理方式的刻板

通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)在小學(xué)班主任的工作量都很大，而且?guī)缀跛械陌嘀魅卫蠋煻纪瑫r擔(dān)任班級某一科的任課老師，這就要求他們除了完成日常教學(xué)任務(wù)如備課，批改作業(yè)，科研工作外，還要完成作為一名班主任相應(yīng)的班級管理工作。繁忙的工作常常讓班主任老師無暇顧及班級管理方式和技巧，大部分教師仍采取傳統(tǒng)的班級管理模式，憑經(jīng)驗和權(quán)威自上而下管理，常常采取 “一刀切”的管理方式，根本不考慮不同學(xué)生的差異性。好多班主任只注意從學(xué)生出勤率、活動參與情況、違紀(jì)情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)科成績等方面對學(xué)生進(jìn)行等級化分。在這種管理方式下，學(xué)生只能在老師規(guī)定好的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。另外我們也發(fā)現(xiàn)，班主任在班級管理中多采用批評的管理方式這種方式。因其見效快，耗時短，不費(fèi)時間和精力而被教師廣泛使用。而且往往批評與效果成正比例，批評的越兇狠，短期效果越好，使得了這種管理手段和教育方式得到更多班主任的認(rèn)可。應(yīng)該指出的是長時間的簡單批評，會造成師生關(guān)系緊張，極其不利于學(xué)生身心成長及綜合素質(zhì)的提高。

2.解決小學(xué)班級管理的策略

2.1 樹理念

班級管理理念是班級形象的內(nèi)核和精神中樞，它是以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，科學(xué)管理班級，培養(yǎng)學(xué)生的動力源頭、指導(dǎo)策略。一方面，要強(qiáng)化以人為本的班級管理理念，在班級管理中把班主任和學(xué)生都當(dāng)作具有獨(dú)立思想、獨(dú)立人格、獨(dú)立情感、獨(dú)立尊嚴(yán)、獨(dú)立個性、獨(dú)立行為的完整的個體，因人施教，因材施教，使其自我發(fā)揮至最大化。教育家魏書生的教育育人之道指出，他的班級“人人有事做，事事有人做，學(xué)生能夠做的，班干部不做，班級干部能做的，老師不做”，最大限度、最大化地調(diào)動所有學(xué)生的積極性。另一方面，確立目標(biāo)管理的班級管理理念，在班級管理中，堅持“目標(biāo)管理”的管理理念，能喚起學(xué)生必要的心理狀態(tài)，個性情感，行事動機(jī)，并激發(fā)學(xué)生積極向上，爭強(qiáng)好勝的熱情，是學(xué)生管理的重要指引，重要舉措。

2.2 創(chuàng)方式

傳統(tǒng)的班級管理方式有很多弊端，并且不適應(yīng)時代的發(fā)展，如果不對管理方式進(jìn)行變革，不僅對學(xué)生心理健康會有不利的影響，對于我國小學(xué)生的教育事業(yè)而言也將會成為巨大的阻礙，所以，班級管理方式必須變革、創(chuàng)新。一是要充分發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用;二是要拓展班級管理的新手段，如在當(dāng)今技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，大部分學(xué)生家長都會使用 QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)，用 E-mail 收發(fā)黑龍江大信件，這對班主任實施班級管理是一個新的課題、新的挑戰(zhàn);三是要營造良好的班級文化氛圍。

2.3 改機(jī)制

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。建立健全班級管理機(jī)制，有利于班級管理規(guī)范、有序發(fā)展。讓班級管理者有法可依，有章可循。班級可制定全班同意的班規(guī)，與班級管理配套的制度。班隊干部選拔制度、培訓(xùn)制度、考核制度、提升制度、班干部輪換制度、班級學(xué)生獎懲制度、班隊干部監(jiān)督制度、班級良好行為形成評價制度等。設(shè)立一個“班級管理制度實施反饋小組”，對班級各項制度的實施情況進(jìn)行監(jiān)視和反饋，及時改善不合理的意見或執(zhí)行方式，小組成員由班級民主選舉，要在學(xué)生中有威望，要敢于大膽直言，這樣制度執(zhí)行就會更加全面。

班級管理工作是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，也是學(xué)校管理工作的一個重要環(huán)節(jié)。班級的管理是溝通學(xué)校與學(xué)生、社會的橋梁，是學(xué)校的管理水平的重要體現(xiàn)。而班級管理又是一個復(fù)雜的工程，所以今后應(yīng)該繼續(xù)對班級管理進(jìn)行深入的探討和分析，推進(jìn)小學(xué)教育的科學(xué)化，規(guī)范化。

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