張文

摘 要：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準是對教師教育技術(shù)專業(yè)能力的審查標準，也是教師自我發(fā)展方向的指示標，對教師的培訓(xùn)課程開發(fā)與選用、師范生的培養(yǎng)方向和教師能力測評都具有重要的意義。作者選取美國NETS-T、英國《21世紀教師手冊》、韓國ICT、澳大利亞教師專業(yè)標準和UNESCO-TIP五份具有代表性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標準，梳理標準的制定發(fā)展過程，并從標準框架、內(nèi)容等維度進行對比分析，發(fā)現(xiàn)隨著信息時代的發(fā)展，相關(guān)標準存在從技術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為導(dǎo)向、從技能掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?yīng)用、從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?nèi)嫒诤吓c發(fā)展的特點，并以此為原則歸納總結(jié)了其對我國新時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力標準；對比分析；教師發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0080-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。2013年12月，為全面提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部發(fā)出了實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知。2014年6月教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準是教師專業(yè)發(fā)展的一枚指示標。為此，筆者整合梳理了美國教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布的《面向教師的國家教育技術(shù)標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、英國教育與就業(yè)部和教師培訓(xùn)署聯(lián)合發(fā)布的《ICT應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的教師能力標準》與后期發(fā)布的《21世紀教師手冊》、韓國教育人力資源部制定的《教師ICT應(yīng)用能力標準》（ICT Skill Standard for Teacher，ISST）以及澳大利亞教師專業(yè)標準（Pilot2002，Professional Standards for Teachers）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）頒布的教師技術(shù)整合能力培訓(xùn)標準（Competency-Based Standards for Teachers Training on Technology-Integrated Pedagogy，簡稱UNESCO-TIP標準）六份具有代表性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標準，并對標準進行發(fā)展對比分析，以期了解近年來教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方向，并從中得出對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程開發(fā)選用、新手教師能力培養(yǎng)等方面的啟示。

一、標準的制定及其發(fā)展

1.美國教師教育技術(shù)能力標準與發(fā)展

美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）牽頭編寫，于2000年6月頒發(fā)了《面向教師的國家教育技術(shù)標準》（NETS-T）。該標準從六類技術(shù)標準和績效指標出發(fā)，可概括為6（4）23的體系結(jié)構(gòu)：6個能力素質(zhì)維度，對應(yīng)4個工作階段（一般性準備階段、專業(yè)準備階段、教學(xué)實習(xí)階段、職后執(zhí)教一年的階段）23個指標項[1] [2]。

2008年，ISTE對2000版NETS-T標準進行了全面修訂，新標準涵蓋了5大能力維度與20個能力指標，由以往關(guān)注教師掌握與技術(shù)相關(guān)的知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑绾翁嵘龑W(xué)生在數(shù)字時代有效學(xué)習(xí)的能力[3]，以下是兩個標準的發(fā)展對比分析表。

通過表1可看出兩個美國教育技術(shù)能力標準的變化與發(fā)展：①標準主體的變化，從教學(xué)模塊角度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的角度，重點關(guān)注教師應(yīng)用技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求。②標準內(nèi)容的發(fā)展，將“學(xué)習(xí)與課程”模塊取消融入到其他維度，同時弱化了技術(shù)技能要求，加強了對促進學(xué)習(xí)有幫助的技術(shù)應(yīng)用能力要求。③標準應(yīng)用范圍拓展，由原先信息技術(shù)于教育教學(xué)中的應(yīng)用擴展到工作、學(xué)習(xí)中，涉及人員也從師生延伸到同事和家長等。④新關(guān)注點引入，新標準中增加了教師領(lǐng)導(dǎo)力的要求指標，希望教師通過技術(shù)在教學(xué)、管理和共同體創(chuàng)建及發(fā)展他人領(lǐng)導(dǎo)能力的運用來培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，屬于教師的發(fā)展新能力要求。

2.英國ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標準與發(fā)展

英國ICT標準是1998年由英國DFEE和TTA共同制訂并實施的針對教師能力發(fā)展的標準，主要從教師有效的教學(xué)與評價方法、ICT應(yīng)用于學(xué)科能力（知識、理解力和技能）2大維度，共18個指標描述教師能力標準[4]。

2010年英國教育技術(shù)與傳播署又頒布了《21世紀教師手冊》，該手冊從學(xué)習(xí)與教學(xué)、計劃與管理、評估與報告3個維度闡述了對21世紀教師ICT能力發(fā)展要求，同時，還從技能和實踐、知識和理解、價值和品質(zhì)三個層次提出了21世紀教師ICT能力培養(yǎng)的專業(yè)標準[4][5]，表2是兩份標準的框架對比分析表。

通過表2可知其標準的變化：①標準主體的變化，從教師角度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檸熒?，不僅僅從教師教學(xué)所需技能角度考慮，還增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)促進、創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境等要求。②標準關(guān)注重點變化，《21世紀教師手冊》中在原先 “將ICT有效應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)效率”的關(guān)注重點基礎(chǔ)上，增加了“教師需具備運用ICT促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、與家長溝通、有效管理學(xué)習(xí)、工作和生活的能力”。手冊中內(nèi)容更強調(diào)對ICT應(yīng)用方向性的把握，讓教師有更多對ICT應(yīng)用的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，其局限性遠遠小于舊版標準。③標準應(yīng)用范圍拓展，標準適用的環(huán)境（課堂、工作、社區(qū)和生活）和涉及的對象（師生、同事和學(xué)生父母）有所拓展。

3.韓國《教師ICT應(yīng)用能力標準》與內(nèi)容

2001年，韓國教育人力資源部制定了《教師ICT應(yīng)用能力標準》（ISST），以期教師能在各學(xué)科中靈活運用信息技術(shù)。該標準特色之處在于以不同角色來制定其所在崗位所需的ICT應(yīng)用能力，其中角色包括教師、信息部長、校監(jiān)和校長（2002年調(diào)整為教師、校監(jiān)和校長），標準包括4大維度，共16個指標項[6]。由于本文討論對象主要為信息技術(shù)教師，為此只選取涵蓋教師部分的標準如表3所示。

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)韓國ICT應(yīng)用標準具有以下特點：①標準適用人員上，有針對性地根據(jù)不同的角色提出不同內(nèi)容，以適應(yīng)不同崗位的實際需求；②主體方面，以“信息”作為主體制定標準，涵蓋了信息整個傳播周期，標準更具實系統(tǒng)；③標準內(nèi)容上，使用更可衡量的語言描述標準，具有較強的針對性和可操作性，但容易片面性理解教師應(yīng)具備的能力；④標準強調(diào)技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的輔助應(yīng)用，注重其知識技能上的掌握，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力要求有所欠缺。

4.澳大利亞《教師專業(yè)標準》與內(nèi)容

2002年，澳大利亞頒布了《教師專業(yè)標準》（Pilot2002），該標準共十二項，其中一項涉及教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力，共包括4個維度，16個指標涵蓋了進行信息技術(shù)課程整合、改善教與學(xué)的策略和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容[7][8]，具體標準框架如表4所示。

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)澳大利亞教師專業(yè)標準具有以下特點：①標準內(nèi)容上，涉及信息技術(shù)與學(xué)生的關(guān)系、信息技術(shù)下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價和學(xué)生信息的電子化管理；②標準針對主體，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度制定標準內(nèi)容，包涵了教學(xué)的設(shè)計、實施、評價和管理；③標準注重信息技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的整合能力，以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

5.聯(lián)合國教科文組織TIP標準與內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的教師技術(shù)整合能力培訓(xùn)標準（UNESCO-TIP）是UNESCO 亞太區(qū)教師技術(shù)整合能力專業(yè)發(fā)展項目的組成部分，是亞太區(qū)面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項目的參照依據(jù)，它很好地衡量了教師的信息技術(shù)整合能力[9]。UNESCO-TIP標準是在新技術(shù)條件下教學(xué)關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生新的“新技術(shù)應(yīng)用能力”、“新技術(shù)下師生關(guān)系”、“新技術(shù)下教學(xué)內(nèi)容”和“新技術(shù)下學(xué)習(xí)環(huán)境”框架下制定的，總共包涵4個維度16個指標[10]，具體的標準框架如表5所示。

通過分析可知UNESCO-TIP標準具備以下特點：①標準內(nèi)容上，涵蓋了信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持、教學(xué)資源的加工、專業(yè)發(fā)展以及基本技能的掌握；②標準針對主體，從多元角度出發(fā)，包涵了技術(shù)本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容和教師自身，更加系統(tǒng)全面；③標準注重教師對技術(shù)的理解、技能的掌握以及運用技術(shù)促進自身專業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出的是教師對信息技術(shù)與教育教學(xué)全方位的整合能力。

二、標準對比分析

通過對各標準制定和內(nèi)容的初步研究，了解了其發(fā)展和特點，筆者下面將從標準的框架和內(nèi)容兩個維度進行對比分析研究。此外，引入2014年我國教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》進行對比分析，以提高分析結(jié)果對我國國情的適用性。

1.標準框架對比分析

表6為美國、英國、韓國、澳大利亞和聯(lián)合國教科文組織以及我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標準的框架對比表，通過對比分析可知：

（1）標準的主體，美國、英國、聯(lián)合國教科文組織、中國對標準的關(guān)注主體從單純的教學(xué)、技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。

（2）標準的內(nèi)容，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進、對教學(xué)過程的支持、技術(shù)的全面融合三方面。其中對學(xué)習(xí)的促進主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師生間交流、學(xué)習(xí)資源的制作等涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程；對教學(xué)過程的支持主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價和教學(xué)管理等貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)；技術(shù)的全面融合主要體現(xiàn)在教師需將技術(shù)應(yīng)用于教師的生活、工作和自我發(fā)展等。

（3）標準隨時隨著時代的進步和發(fā)展體現(xiàn)出其技術(shù)應(yīng)用性、中心變遷性和技術(shù)應(yīng)用普遍性的特點，對技術(shù)的要求從技能掌握到技術(shù)應(yīng)用，關(guān)注中心從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)、技術(shù)促進教學(xué)到技術(shù)融合于教師的全面發(fā)展。

2.標準內(nèi)容對比分析

筆者采用關(guān)鍵詞抽取法，抽取各標準中的關(guān)鍵詞，結(jié)合人工篩選，形成關(guān)鍵詞頻次表（取頻次較高前10名），同時生成關(guān)鍵詞云圖（取詞頻數(shù)約前100名）便于讀者閱讀。

結(jié)合上述關(guān)鍵詞云和頻次分析可知：①“學(xué)生”、“學(xué)習(xí)”、“技術(shù)”和“利用”等詞都是在各標準中出現(xiàn)頻次較高的詞，結(jié)合前文分析可知，標準的關(guān)注主體在于學(xué)生，其內(nèi)容主要包括技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進能力以及對技術(shù)的全面應(yīng)用能力要求；②經(jīng)過修訂的標準（美國、英國、中國等）相對其他標準，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新時代教學(xué)理念，而非仍停留于教師主導(dǎo)的技術(shù)技能輔助階段。③對六大標準內(nèi)容的關(guān)鍵詞綜合抽取結(jié)果印證了上述兩條分析結(jié)果，因此，筆者認為隨著時代技術(shù)的發(fā)展，對于教師新技術(shù)應(yīng)用能力的要求已然從技術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為導(dǎo)向、從技能掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?yīng)用、從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?nèi)嫒诤吓c發(fā)展。

三、結(jié)束語

本文選取五份國外具有代表性的有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標準，梳理其制定內(nèi)容及發(fā)展過程，并從標準框架和內(nèi)容兩個維度進行分析，得出標準研制學(xué)生導(dǎo)向性、技術(shù)應(yīng)用性和全面融合性的特點。為此，筆者結(jié)合上述研究歸納總結(jié)了其對我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示：

（1）我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)導(dǎo)向應(yīng)遵循技術(shù)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)原則、信息技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向原則和技術(shù)全面融合與發(fā)展原則。

（2）教師培訓(xùn)課程方面，圍繞新技術(shù)新理念（微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、項目學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等互聯(lián)網(wǎng)時代革新教育的技術(shù)與理念）、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進（學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)支持的師生交流、信息化學(xué)習(xí)資源開發(fā)等）、信息技術(shù)對教學(xué)過程的支撐（信息化教學(xué)設(shè)計、組織、評價和管理等）和信息技術(shù)與教師的全面融合（技術(shù)促進教師的工作、學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建、社區(qū)家長交流，技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合等）四大模塊開展，并結(jié)合上一條的三個原則進行課程的開發(fā)與選取。

（3）教師能力測評方面，宜采用結(jié)果性和過程性評價、自評和它評等多元化的評價方法，在掌握基本信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，關(guān)注教師對信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)與自身全面發(fā)展的融合程度。

（4）師范生培養(yǎng)方面，除了信息技術(shù)教師的基本技能和教學(xué)素養(yǎng)外，還需加強學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的鉆研，以及逐漸養(yǎng)成對新技術(shù)理念的靈敏嗅覺，同時在學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重對技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合實踐。

總體說來，信息時代對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和新教學(xué)理念的不斷產(chǎn)生，教師已經(jīng)不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，同時也是一名追隨信息時代腳步的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者。

參考文獻：

[1]ISTE NATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGY STANDARDS（NETS） AND PERFORMANCE INDICATORS FOR TEACHERS.[DB/OL].http：//www.iste.org/docs/pdfs/nets_for_teachers_2000.pdf？sfvrsn=2.

[2]National Educational Technology Standards for Teachers[DB/OL]. http：//cnets.iste.org/teachers/t_book.html，2003-8-15.

[3]ISTE NATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGY STANDARDS（NETS） AND PERFORMANCE INDICATORS FOR TEACHERS.[DB/OL].http：//www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf.

[4]The Use Of ICT in Subject Teaching——Expected Outcomes For Teachers in England， Northern Ireland &W; ales[DB/OL ].http：//www. English schools foundation.edu.hk/IT inset/TTA ？Tout. html， 2003-10-21.

[5]蔣艷紅.英國21世紀教師ICT能力培養(yǎng)新發(fā)展[J].中國信息技術(shù)教育，2011（1）：99-101.

[6]崔英玉，曲飛，高亞杰. 韓國《教師ICT應(yīng)用能力標準》參考與借鑒[J].中國信息技術(shù)教育，2008（4）：13-15.

[7]王煒.國外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準綜述[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（6）：62-65.

[8]Professional Standards for Teachers， Queensland Government[DB/OL].http：//education.qld.gov.au/staff/learning/standards/teachers/pilot.html，2004-2-10.

[9]Zhou Nan-Zhao， Fumihiko Shinohara， Sharon Sivert as Guidance and Coordination； S. Majumdar， National Institute of Technical Teachers' Training and Research， Kolkata （India） as Editor： Regional Guidelines for Teacher Development for Pedagogy-Technology Integration， UNESCOC? 2005， p27-34.

[10]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展：行動學(xué)習(xí)的實踐視角[M]. 北京：教育科學(xué)出版社. 2006.

[11]教師廳[2014]3號[Z].教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》的通知.

（編輯：魯利瑞）