牛研霞

從當前初中生的歷史學習現(xiàn)狀來看，有些學生沒有掌握歷史學習的技巧，對歷史學科存在較強的排斥心理；教師在歷史教學中也沒有通過新的教學模式培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。這些對初中生的長久發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

1.有些初中生缺乏基本的歷史素養(yǎng)。

在有些初中歷史課堂教學中，教師引導和培養(yǎng)學生的目標比較單一，考量學生學習成果的標準只有考試成績，教師對于學生的認知也比較單一；有些初中生對歷史學習也沒有樹立正確的學習意識，缺乏基本的歷史學習素養(yǎng)。在初中歷史課堂教學中，有些學生被動地接受歷史知識，面對歷史事件和歷史觀點缺少探究的意識和自我分析的能力，在一定程度上影響了初中生歷史學習的效果。有些歷史教師對于新課程改革的教學理念接受度不強，課堂教學模式缺乏創(chuàng)新，難以吸引學生主動參與到課堂教學中，這對學生的學習積極性也會產(chǎn)生影響。

2.有些初中生對于歷史學習沒有端正的心態(tài)。

有些初中生對于歷史學科的重視度普遍不高，將歷史學科當做副科，排斥歷史知識的學習。綜合來說，大約50%的學生認為歷史知識的學習只能依靠死記硬背。學校和教師對于歷史學科的重視程度也間接影響了學生的態(tài)度，使得學生對歷史學科產(chǎn)生了排斥心理。還有大約50%的學生認為歷史知識的學習是可有可無的，認為過去發(fā)生的事情對于自己學業(yè)生涯的發(fā)展并沒有幫助，因此對于歷史學科持輕視的態(tài)度。

3.教師設計的課堂教學模式存在問題。

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，有些教師設計的教學模式?jīng)]有從學生的實際情況出發(fā)，無論是什么類型的歷史知識，教師都會用考試成績來衡量學生的學習成果，限制了學生的發(fā)展。除此之外，有些歷史教師自身的教學魅力不夠，自身的知識儲備無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，在課堂上無法吸引學生融入課堂氛圍，使得初中歷史教學沒有達到預期目的。

二、完善初中歷史教學體系和培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生樹立多元化的歷史學習目標。

在初中階段，學生的學習要具有明確的目標。歷史是幫助學生樹立正確價值觀的非常重要的學科，教師要科學地設計教學模式，通過歷史教材將歷史資源與社會現(xiàn)狀結合在一起，明確歷史教學的觀點，豐富課堂教學的框架和內(nèi)容，幫助學生樹立多元化的歷史學習目標，讓學生將自己的日常學習和綜合能力提升結合在一起。

例如，在講解抗日戰(zhàn)爭的時候，教師可以先從幾個時期分析日本社會的發(fā)展，即明治維新時期、第二次世界大戰(zhàn)時期以及民主化進程之后，讓學生認識到歷史發(fā)展的必然性和偶然性，從而樹立正確的歷史觀念。然后，教師通過中國人民所受的屈辱和奮起拼搏的事跡讓學生樹立愛國意識，正確認識當前的社會現(xiàn)狀，共同推進社會的發(fā)展。

2.以學生為主體的歷史教學模式。

在素質教育的背景下，要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的進取精神，以創(chuàng)造性的思維使學生樹立正確的價值觀，挖掘學生的潛能。為此，教師在設計課堂教學模式的時候要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極主動加入其中。

教師可以采取情景教學法激發(fā)學生的歷史學習興趣。情景教學能夠增強學生的主動性，提高學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。教師在教學中要杜絕“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，鼓勵學生在特定的情形下發(fā)展創(chuàng)新思維。

教師可以從史實出發(fā)，收集圖像資料和文字資料，在課堂上幫助學生分析二者之間的關系，讓學生通過特定的情形了解和認知歷史事件和歷史人物，樹立正確的價值觀。然后，鼓勵學生收集相關的歷史圖像，還原歷史情境，讓學生身臨其境，增強自我學習的感受。不僅如此，教師還可以搜集歷史歌曲、歌詞，為學生營造歷史情境，加強學生對于歷史課堂的參與度和認知度，增強課堂上教師與學生之間的溝通和交流，為學生未來的成長和學習發(fā)展奠定良好的基礎。

在初中階段，學生要充分激發(fā)自我潛力，綜合提高自我能力。在初中歷史教學過程中，教師應當借助新課程改革的背景，優(yōu)化課堂講解的方式，給予學生更多的自我思考和發(fā)展的機會，發(fā)現(xiàn)每一個學生的特質和潛力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和歷史觀念，進而幫助學生樹立正確的價值觀與歷史觀。