徐婷

摘 要：課堂是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷積累、綜合運(yùn)用、自主實(shí)踐的過程。在日常語文課堂，教師應(yīng)追求有效課堂，立足文本，力求“嚴(yán)”與“活”；體現(xiàn)主體，落實(shí)“問”與“學(xué)”；提升悟讀，突出“真”與“實(shí)”。

關(guān)鍵詞：語文課堂；文本；主體；悟讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-060-1

新課程改革下的課堂教學(xué)進(jìn)行的如火如荼，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，倡導(dǎo)高效課堂……確實(shí)讓人覺得耳目一新。各種大型的磨課活動(dòng)，名師開示范課，的確讓人收獲不少。但是，作為一名平凡的語文教師，日常課堂上，該營(yíng)造怎樣的課堂呢？

一、立足文本，力求“嚴(yán)”與“活”

小學(xué)語文教學(xué)的六大原則中，第五條就是嚴(yán)活結(jié)合?！皣?yán)”是指雙基訓(xùn)練嚴(yán)，是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練要嚴(yán)格細(xì)致，一絲不茍，扎扎實(shí)實(shí)；“活”，是指發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性，教學(xué)要靈活多樣，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。

我也覺得語文課堂要講究樸實(shí)而不顯呆板。傳統(tǒng)的語文課雖沒有現(xiàn)代化教學(xué)媒體，沒有采用活躍的教學(xué)形式（如小組合作、角色扮演），但傳統(tǒng)有它的優(yōu)點(diǎn)。不然，也不會(huì)在多媒體泛濫的今天又追求樸實(shí)的教學(xué)形式。

我們有時(shí)用多媒體課件替代文本載體，導(dǎo)致靈魂與載體相脫離。教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)或遙控器，課文場(chǎng)景如電影般閃現(xiàn)，這輕輕地一點(diǎn)，抹殺了孩子多少想象力？可見，多媒體成了一種新的框架，使語文課受到了牽制，失去課堂應(yīng)有的靈活性和生成性。

文本語言的土壤是肥沃的，深入的感知、品味、感悟、生情才會(huì)有意想不到的收獲。這樣的課堂才能活起來，學(xué)生活起來了，教師也必須活起來，才能真正體現(xiàn)因材施教。

二、體現(xiàn)主體，落實(shí)“問”與“學(xué)”

我們知道現(xiàn)代的課堂，缺少不了體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而語文課堂的學(xué)習(xí)，又離不開師生之間的問答交流。問中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題開啟，在讀的過程中，有些一讀便明了；弄不明白的問題，便成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師的教學(xué)資源。例如，在教學(xué)蘇教版《少年王冕》，學(xué)生提問：“少年王冕，不是很喜歡讀書，舍不得花點(diǎn)心錢，積攢買舊書看。那這么母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說，他在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活?！边@一問，激起認(rèn)知的矛盾和深化。結(jié)合前文，就知道他家里的條件情況。在平時(shí)，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里。所以，他才這樣說的。他的話表現(xiàn)了他的孝敬，懂事懂得體諒母親，更是孝順母親，在學(xué)習(xí)和母親之間，他先選擇孝為先。問中學(xué)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟了做人的品德。

三、提升悟讀，突出“真”與“實(shí)”

1.師生共同學(xué)習(xí)，流露真情。

語文教材上的每一篇課文都會(huì)給我們不同的感受與啟迪。教師要通過對(duì)教材的解讀，向?qū)W生傳達(dá)你的思想，同時(shí)也要讓學(xué)生表達(dá)自己的見解。

如薛法根教學(xué)《心田上的百合花》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀書就是要全身心的投入課文寫了一株百合花，在不同的人眼中是不一樣的，在作者眼中的百合花又有什么不同，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀課文，思考：這是一株怎么樣的百合，注意文中的詞語，句子。要從這些詞語中讀出百合的形象，用恰當(dāng)?shù)男≡~語概括出來寫在邊上。

師：每個(gè)同學(xué)都讀出了百合的形象，是不是作者心田上的那株百合呢？

生：是堅(jiān)定的百合（在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了）

師：請(qǐng)你把堅(jiān)定兩個(gè)字寫在黑板上。

生：偉大的百合（它的內(nèi)心深處，有一個(gè)內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個(gè)花苞。）

生：謙虛的百合（不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在?！保?/p>

師：很多同學(xué)都劃到了這句，課件出示“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花！”請(qǐng)大家大聲的讀，你從這段話中讀出了這是怎樣的百合？

生：有責(zé)任心的百合

師：“我要開花要讀得堅(jiān)決”誰來讀。花的價(jià)值在于開花，這是怎樣的百合？

生：不向命運(yùn)低頭

師：讀一讀這段，體會(huì)這層意思

生：為了自己的目標(biāo)奮斗前進(jìn)的百合

生：一直努力的百合

生：用花來證明自己

生：頑強(qiáng)的百合

……

在以上片斷中，薛老師雖沒有直接表達(dá)出自己對(duì)文本的理解，他認(rèn)為這是一株怎樣的百合呢？但從他的理解，已經(jīng)融入在學(xué)生的回答之中了。不然，他怎么能點(diǎn)撥得如此流暢呢？作為普通教師的我，這正是我追求的、努力的方向。

2.師生共讀課外書，充實(shí)課堂。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所學(xué)知識(shí)也是有限，因此必須借助課外閱讀擴(kuò)大閱讀量，增加知識(shí)。俗話說“見多識(shí)廣”。只有這樣，才能更好理解課本；老師也才能更好解讀教本；也才能使課堂不僅僅局限于課堂，與生活緊密相連，這樣我們的課堂才能“實(shí)”。

總之，語文課堂是復(fù)雜的、是變化莫測(cè)的。但作為普通教師，我要努力立足語文教學(xué)的本質(zhì)，追求有效的實(shí)質(zhì)。