蔣彬

摘 要：每個學(xué)生的認知類型各不相同，在歷史課堂教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知類型的差異來確定提問類型。本文從學(xué)生認知類型的差別、問題的分類方面論述如何進行提問類型的選定。

關(guān)鍵詞：差異化；認知類型；提問類型

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-049-2

在教育更加注重人性化和差異化的今天，學(xué)生差異性的研究與實踐是今天的老師不得不面臨的一個問題。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計主要是面向全體學(xué)生，學(xué)生的差異性不能得到很好的體現(xiàn)，只有教學(xué)中的提問是具體到每個學(xué)生的，因此本文以課堂提問為一個切入口，來研究如何在面向全體的課堂教學(xué)中如何兼顧學(xué)生的個性差異。

問題的分類

既然要根據(jù)學(xué)生不同的差異性設(shè)計相應(yīng)的問題，那我們不得不分析一下問題的類型大概有哪幾種。在平時的歷史課堂中，提問可以分為這樣幾類：“1.記憶性的問題，使學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的歷史知識，例如“第一次世界大戰(zhàn)的時間。”2.解釋性的問題，讓學(xué)生分析史事的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，例如“為什么會發(fā)生這樣的事情呢？”3.理解性的問題，讓學(xué)生認識所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和意義，例如“這一事件的影響是什么？”4.神入性的問題，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當時的情況，例如“假設(shè)你是生活在當時的人，你會怎么想和怎么做呢？”5.推論性的問題，讓學(xué)生對史事提出看法和作出結(jié)論，例如“他這樣做到底是對還是錯呢？”6.評判性的問題，讓學(xué)生評價歷史上的人和事，例如“怎么來評價這個人物在歷史上的功過呢？”7.總結(jié)性的問題，讓學(xué)生概括所學(xué)的知識內(nèi)容，例如“這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了哪些方面的內(nèi)容?！?/p>

每一種類型的問題對學(xué)生的要求和對學(xué)生的能力的培養(yǎng)也是不同的；記憶性問題是對已有知識的回顧，主要是學(xué)生的語言運用能力的考察和培養(yǎng)；解釋性問題主要是考察和培養(yǎng)邏輯性思維和思維的嚴密性準確性等等。因此不同的問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知類型的差異來具體對待。

下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐簡要分析不同認知風(fēng)格的學(xué)生的提問類型。

一、沖動型與沉思型

沖動型的同學(xué)，分析問題時通常是整體上簡單感知后就得出結(jié)論，這種認知方式的特點是反應(yīng)速度快，但是準確性往往不太理想。在學(xué)習(xí)上完成整體型解釋的任務(wù)時，表現(xiàn)較為突出，但當需要大段閱讀材料或者是仔細分析時往往由于粗心大意表現(xiàn)不是太好。針對這種學(xué)生我們在課堂提問時，往往應(yīng)先設(shè)計“神入性”問題，以發(fā)揮他們思維快，整體感知能力強的特點。但同時由于他們往往分析問題又不夠全面我們又要設(shè)計一系列內(nèi)容予以訓(xùn)練，又需要提出一些封閉性的問題，如“總結(jié)性”的問題。

沉思型的學(xué)生信息加工策略多采用細節(jié)性加工方式，逐條逐項各種情況分析到位后才謹慎的下結(jié)論，這種認知方式的特點是反應(yīng)慢，但是精確度高。在學(xué)習(xí)中閱讀、記憶、推理能力比較強。但當需要對一些問題進行總體評價時往往反映較慢，同時進行推理或者假設(shè)時魄力不夠。針對這種情況我在課堂設(shè)計的時候往往多設(shè)計一些開放性的問題如“解釋性”和“推論性”進行組合使用。如我在人民版必修二專題六第二課《羅斯福新政》的教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格我是這樣設(shè)計的：

師：如果你是羅斯福你怎么辦？

A同學(xué)（沖動型）：把經(jīng)濟搞起來。

師：怎么搞起來

A同學(xué)（沖動型）：讓工廠少生產(chǎn)東西；讓人有錢，愿意買東西。

師：那么誰能解釋一下怎么讓工廠少生產(chǎn)東西讓人又有錢愿意買東西呢？

B同學(xué)（沉思型）：可以通過政府法律讓農(nóng)民，工廠主都少生產(chǎn)；讓農(nóng)場主和工廠主多給工人農(nóng)民發(fā)工資。

師：可以在具體一點嗎？

B同學(xué)（沉思型）：農(nóng)業(yè)……；工業(yè)……；商業(yè)……；金融……。

最后，我又請A同學(xué)將比同學(xué)的回他又進行了簡單的整理，這樣沖動型與沉思型的同學(xué)在沖會發(fā)揮他們的特長個性的同時有發(fā)展了各自的短板。

二、系列型與同時型

系列型的同學(xué)的認知風(fēng)格的特點是一步一步的分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或者屬性，第一種假設(shè)成立后再考慮第二種假設(shè)，一環(huán)套一環(huán)的推導(dǎo)出問題的結(jié)果。每一種假設(shè)都按時間上的先后順序，他們解決問題的過程猶如一個完整的鏈條，是一種精加工方式。一般女生多是這種認知風(fēng)格，這種認知風(fēng)格的人一般語言能力較強。同時認知風(fēng)格的特點是，在就解決問題過程中采用寬視野大的方式，同時考慮多種假設(shè)，并同時兼顧到各種可能型。這兩種認知方式不存在水平上的差異，僅僅是方式的差異而已?？死锼古了箍嗽?jīng)做過驗證試驗結(jié)果表明只要學(xué)習(xí)材料和學(xué)生認知方式向匹配，無論哪種認知方式都可以產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)這樣不同的認知風(fēng)格，一般我在教學(xué)中先提問同時認知風(fēng)格的學(xué)生（通常男生居多）回答一些“推論性”的問題由于他們視野寬闊，能兼顧各種可能性，通常有不錯的效果。例如我在高一年級講授鴉片戰(zhàn)爭時請同時認知風(fēng)格的學(xué)生來回答鴉片戰(zhàn)爭如果不考慮雙方實力對比有幾種戰(zhàn)爭結(jié)果，學(xué)生很快就可以說清楚有：勝、敗，和，三種結(jié)果。進一步追問同時認知風(fēng)格的學(xué)生假定勝、敗，和三種情況都成立，每種情況下中英的實力對比中雙方的優(yōu)勢是什么，劣勢是什么。這時同時型認知風(fēng)格的學(xué)生往往語焉不詳，特別是具體到每一點時往往不夠精細。然后就請一些系列性的同學(xué)（通常女生居多）來接著“解釋性”問題：“如果勝、敗，和出現(xiàn)你認為原因分別是什么呢？”，對同時型同學(xué)的“推論性問題”進一步闡釋，運用他們認知風(fēng)格精細和環(huán)環(huán)相套，一步一步的分析的特點，來分析事實的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，通過這樣兩種類型的學(xué)生相互配合可以很好的完成對鴉片戰(zhàn)爭的雙方的優(yōu)劣勢進行很好的比較和分析。進一步通過學(xué)生的兩者相互配合引導(dǎo)他們得出制度的落后是鴉片戰(zhàn)爭失敗的主要因素，讓他們各自的能力都得到展現(xiàn)，同時在學(xué)生們相互討論和回答中進行思維碰撞，使彼此確實的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、場獨立型與場依存型

場獨立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)時不太依賴外界環(huán)境，依據(jù)的是自己的標準、分析和判斷。場獨立型的人在認知領(lǐng)域有一定的優(yōu)勢，處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強。場依存性的學(xué)生在學(xué)習(xí)時要依賴外界環(huán)境，回答問題時對外界依存較大，特別是之前同學(xué)所作的回答對他往往有較大的干擾性，他們對信息加工處理時，往往依據(jù)外在的參照。場依存性的人在學(xué)習(xí)中往往善于吸收和借鑒別人的成果，對社會史往往有較強的興趣。

在歷史課堂提問過程中，提問場依存型的學(xué)生他們的回答往往受先前回答或者是課堂整體的氛圍影響較大，因此在教學(xué)過程中，提問這類同學(xué)往往讓他們回答一些“總結(jié)性”和“評判性”相結(jié)合的問題，如“你來回答一下同學(xué)們對這件事（這個人）總共有幾種看法？你怎么分別來看他們的看法？”這樣既能使場依存型的同學(xué)吸收學(xué)習(xí)別人的知識，同時也能逐漸培養(yǎng)他們形成自己的思維，形成自己的主見。提問場獨立型的的同學(xué)內(nèi)容和場依存型的相同，只不過在順序上發(fā)生一些變化，往往是先提問“評判性問題”他們回答之后再提問“總結(jié)性問題”。在筆者教授《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》時，讓場獨立型的學(xué)生來回答每一時期影響民族工業(yè)發(fā)展情況的主要因素分別是什么，并根據(jù)學(xué)生的判斷給予解釋，充分發(fā)揮他們善于抽象思維，自學(xué)能力較強的優(yōu)點，而讓場依存型學(xué)生對整個民國時期民族資本主義的發(fā)展情況進行概括，充分發(fā)揮他們善于吸收和借鑒別人的成果，善于總結(jié)的優(yōu)點。這樣讓場獨立型與場依存型學(xué)生體會到各自成就感的同時能優(yōu)勢互補，彼此取長補短共同發(fā)展。

在教育理論界越來越重視學(xué)生個性化教育的今天，我們一線教師，如何將教育理論的研究成果運用到具體的教學(xué)中是當務(wù)之急。希望在平時的教學(xué)之中既讓學(xué)生得到全面發(fā)展，同時又讓學(xué)生的個性的到充分的張揚，體會都成功的喜悅，展現(xiàn)自身風(fēng)采。但課堂教學(xué)大部分都是針對全體學(xué)生的教學(xué)活動很難達成這一目標，這時課堂提問就成為學(xué)生張揚個性的最好方式。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知類型有針對性地提出不同類型的問題是促進學(xué)生個性成長，全面發(fā)展行之有效的方法和手段。