周坤倫

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用到初三化學(xué)教學(xué)中，并為教學(xué)注入了新活力。在這一形勢(shì)下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并真正將其作用到教學(xué)中，這不僅有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。本文筆者以初三化學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);信息技術(shù);生活化情境;思維能力

傳統(tǒng)的教育模式以“教師為中心，教材為中心”，這不僅使學(xué)生的能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，還直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，并在教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體地位，而信息技術(shù)的合理利用不僅能夠順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，還能在一定程度上促進(jìn)了他們思維能力的提升。因此，教師在教學(xué)中，首先應(yīng)落實(shí)“學(xué)生為主”的地位，然后挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并將其作為教學(xué)輔助工具作用到課堂中，使信息技術(shù)與化學(xué)課程達(dá)到有機(jī)融合，從而提高教學(xué)效果的整體性提升。

一 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，這樣容易使課堂出現(xiàn)枯燥、沉悶的氛圍，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也自然無(wú)從談起。然而，生動(dòng)化的情境能夠?qū)⒄n堂營(yíng)造出趣味化的氛圍。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，這樣不僅能夠以聲圖并茂的方式將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，還能夠給學(xué)生視覺沖擊，維持學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以“糖類、油脂”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到糖類和油脂對(duì)人類生命活動(dòng)的重要作用，筆者首先利用多媒體投影技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入，即：展示幾幅森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想一下在綠色森林中發(fā)生的一個(gè)重要的反應(yīng)是什么？在葉子上是如何發(fā)生光合作用的？光合作用的產(chǎn)物又是什么？以信息技術(shù)作為手段引入糖類等相關(guān)知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是他們自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)得出“植物發(fā)生光合作用，生成葡萄糖和氧氣”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式，以此解釋光合作用原理，從而為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊。

二 運(yùn)用信息技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)直觀化

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的展開是不可或缺的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前，教師可運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作具有初步的認(rèn)識(shí)。但演示實(shí)驗(yàn)的可視性不強(qiáng)，常常無(wú)法讓全體學(xué)生都能看到實(shí)驗(yàn)的過程，這就使得演示實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。而信息技術(shù)可以為這一問題提供有效的解決方式，教師可以運(yùn)用多媒體投影屏幕播放演示實(shí)驗(yàn)的視頻，使全體學(xué)生都可以觀察到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，從而將演示實(shí)驗(yàn)變得更加直觀化。

以“物質(zhì)的溶解性”為例，為了使學(xué)生掌握物質(zhì)溶解性的因素，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放“面粉在水中溶解、食鹽在水中溶解、油漬在水中溶解、汽油在水中溶解”的現(xiàn)象，以此揭示教學(xué)主題，并使學(xué)生理解了“一種物質(zhì)溶解到另一種物質(zhì)的能力可能受某些因素的影響”。于是帶著這個(gè)問題，筆者將學(xué)生分成小組，并帶領(lǐng)他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并取得了較高的實(shí)驗(yàn)效果。因此，利用信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒀菔緦?shí)驗(yàn)變得更加直觀化，還能夠使學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，以此探究其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，這也使得學(xué)生自然而然地融入到了學(xué)習(xí)過程中。

三 使用信息技術(shù)，培養(yǎng)思維能力

教師受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，只重視學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但忽視了學(xué)生的思維是否得到一定的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與今后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而信息技術(shù)的引入不僅能夠改變學(xué)生的思維方式，使他們產(chǎn)生舉一反三的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生未曾探索的內(nèi)容，并將化學(xué)知識(shí)與生活中的問題進(jìn)行對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”為例，為了使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示“生日蠟燭燃燒越來(lái)越短、鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來(lái)稱量，質(zhì)量變大”等動(dòng)畫視頻，由于其中一個(gè)現(xiàn)象與學(xué)生的生活相關(guān)，另一個(gè)現(xiàn)象與學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)相關(guān)，這兩個(gè)對(duì)比現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并激發(fā)了他們的求知欲。于是他們對(duì)“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前與后的總質(zhì)量有什么變化”這一問題有了深度思考，從而順利進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)探究階段。因此，通過播放多媒體動(dòng)畫的方式能夠喚醒學(xué)生的探究思維，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深度思考，以此為教學(xué)的有序展開提供了良好的保障。

綜上所述，信息技術(shù)與初中化學(xué)的有效整合成為了大勢(shì)所趨，并且現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的作用越來(lái)越明顯。因此，作為新時(shí)代的一名初中化學(xué)教師，應(yīng)跟緊時(shí)代發(fā)展的新步伐。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與初中化學(xué)整合的模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還能夠活躍學(xué)生的思維。并且這一模式也能夠?yàn)榻虒W(xué)提供良好的課堂導(dǎo)入新思路，以此在保證學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)的有效展開。

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