姜朝波

摘 要： 思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的能力之一。有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，從多方面看待問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而高中歷史的學(xué)習(xí)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過細(xì)微的線索，得出自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力;同時思辨型課堂的構(gòu)建，也可以在一定基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的思路，利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的成績，這就需要教師在教學(xué)過程中，注意學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;辯證思維;

一 結(jié)合教材，重視基礎(chǔ)，講述相關(guān)政策

在講述這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，要以課本教材為主，重視學(xué)生的基礎(chǔ)，首先使學(xué)生對大致的歷史發(fā)展有所了解，講述相應(yīng)的政策，并對相關(guān)政策內(nèi)容進(jìn)行講述，學(xué)生通過了解相關(guān)內(nèi)容，從內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，提出自己的疑問，從而活躍課堂氣氛，為構(gòu)建思辨型課堂創(chuàng)造條件。

以中國歷代的重農(nóng)抑商政策為例，商周時期，國家鼓勵支持商業(yè)發(fā)展，而到了后來商業(yè)逐漸搶占農(nóng)業(yè)，成為主要經(jīng)濟(jì)來源，從而威脅到統(tǒng)治者的地位。于是出現(xiàn)重農(nóng)抑商思想。商鞅在秦國實現(xiàn)變法時，第一次提出重農(nóng)思想。 西漢時期，長時間的征戰(zhàn)。漢高祖嚴(yán)禁商人兼并土地，這在一定基礎(chǔ)上鞏固了皇權(quán)，中唐時期加強(qiáng)了海外貿(mào)易商人地位得以逐漸提高。明清時期，商品經(jīng)濟(jì)十分活躍，國家財政也也有了明顯的提升。但統(tǒng)治者認(rèn)為商業(yè)的發(fā)展并不能造就永久的財富，所以開始打壓商業(yè)以至于影響了明末時期資本主義萌芽的發(fā)展。結(jié)合教材，通過講述中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，首先使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)商業(yè)發(fā)展的歷程，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供一定的基礎(chǔ)。

二 結(jié)合史料，提供信息，拓展學(xué)生思維

歷史教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，而歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先便要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的史料觀念，通過學(xué)習(xí)相關(guān)史料，在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，通過多方看待，提供高思辨能力。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)史料，為學(xué)生提供更多的思路，學(xué)生從史料中發(fā)現(xiàn)問題，拓展思維，培養(yǎng)思辨能力。

教師可以結(jié)合史料講述歷代的重農(nóng)抑商政策，結(jié)合歷史背景，為學(xué)生提供思路。例如，荀況的工商重，則國貧理念，以及韓非將商工之民列為“五蠹”之一，后世更將人群分為士農(nóng)工商四個等級，秦始皇時期的七科謫戍法律，例如“治獄吏不直者，諸嘗逋亡人，贅婿，賈人，嘗有市籍者，大父母、父母嘗有市籍者”，《史記·平淮書》中記載：“商人及其子孫不得仕宦為官，同時教師也可以對明朝的“海禁”以及清朝的“攤丁入畝”進(jìn)行講解，同時結(jié)合歷史背景進(jìn)行講述，通過結(jié)合史料，講述相關(guān)背景，講述相關(guān)政策，使學(xué)生思考，頒布相關(guān)政策的原因，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維以及歷史證據(jù)觀。

三 結(jié)合事件，辯證看待，提升思辨意識

歷史的發(fā)展以及相關(guān)政策的實行，離不開歷史事件的推動，教師可以結(jié)合事件，講述事件發(fā)生的相關(guān)原因，使學(xué)生能夠辯證看待問題，提升思辨意識;在分析相關(guān)事件時，教師應(yīng)該使學(xué)生知曉，不能只單純的分別好與壞，要結(jié)合歷史背景講述相關(guān)事件，從不同角度進(jìn)行分析，通過歷史事件總結(jié)規(guī)律，解決當(dāng)下問題。

老師可以結(jié)合明清時期的海禁政策，閉關(guān)鎖國，結(jié)合相關(guān)的歷史背景，進(jìn)行講解比如明朝倭寇犯邊，清朝為了防止人們抗清，不許百姓片板下海，實行閉關(guān)鎖國。同時雍正實行”攤丁入畝鼓勵政策，應(yīng)該使農(nóng)業(yè)高度發(fā)展，為什么最終農(nóng)業(yè)卻依舊停滯不前？學(xué)生回答：“重農(nóng)抑商能防止階級固化，但是人們就算不從事商業(yè)，也不愿意從事農(nóng)業(yè)，因為農(nóng)業(yè)利潤低，所以重農(nóng)抑商雖有益處，但也有弊端，妨礙了商業(yè)發(fā)展，又使農(nóng)業(yè)停滯;同時重農(nóng)抑商政策有效性較短，歷代以來以增加財政收入的重農(nóng)抑商政策均不長久，另外在土地兼并嚴(yán)重，重農(nóng)抑商政策慢慢失效，從而王朝沒落。結(jié)合相關(guān)的事件，使學(xué)生考慮相關(guān)政策的弊端，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提升思辨意識。

在講述資本主義萌芽時，指出中國明朝中后期已經(jīng)出現(xiàn)資本主義萌芽，如果能夠順利成長，也會最終將中國帶入工業(yè)文明。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么最終中國的資本主義萌芽沒有能夠成長壯大，有哪些因素阻礙了它的成長呢？讓學(xué)生看到專制主義對資本主義萌芽發(fā)展的阻礙作用，并指出沒有任何制度一定是一直進(jìn)步的，制度都應(yīng)該是不斷與時俱進(jìn)，不斷改革的。

讓學(xué)生認(rèn)識到：一個民族，不能閉關(guān)鎖國，盲目自大，要站在歷史發(fā)展的潮流中發(fā)展自己，與世界接軌，與時俱進(jìn)，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。達(dá)到思辨之效果，升華本課。

歷史是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要科目，若想培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，就需要教師在教學(xué)時，結(jié)合教材，重視相關(guān)知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生情況，初步講解政策實施過程;其次，課本內(nèi)容較為枯燥單調(diào)，教師可以借助相關(guān)史料，為學(xué)生提供信息，拓展學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供共便利條件;此外，歷史的發(fā)展以及相關(guān)政策的實行，離不開歷史事件的推動，教師可以結(jié)合事件，講述相關(guān)原因，使學(xué)生辯證看待問題，提升思辨意識。