吳瑜

摘 要：家園合作的概念是隨著幼兒園教育體系的不斷現(xiàn)代化發(fā)展而出現(xiàn)的嶄新教育概念，其主要以對家長與幼兒園教師兩個幼兒教育階段重要教育主體的力量進行整合為方針，通過協(xié)調(diào)二者的溝通與合作最大化地提升對幼兒教育的有效性，助力幼兒的高效發(fā)展。為了切實將家園合作落實到幼兒園教育的實踐中去，教師首先應(yīng)該對家園合作模式的實踐意義進行解析，使家園合作的開展能夠在意義研究的基礎(chǔ)上更加具有方向性與針對性。

關(guān)鍵詞：家園合作;共育

為了更好地對幼兒進行啟蒙教育，促進幼兒智力、身體素質(zhì)的成長，教育工作者們除了重視起幼兒在幼兒園接受教育的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)思考如何將教育代入到幼兒的課后生活中去，使幼兒能夠時刻接受到啟蒙教育。為了兼顧起幼兒在幼兒園課外實踐的教育活動，幼兒園教師應(yīng)該首先對幼兒在生活中的教育者——家長進行協(xié)調(diào)工作，通過建立家園合作模式的方式使家長參與到幼兒教育的工作中來，以此將幼兒園教育延續(xù)到幼兒的生活環(huán)境中去。為了更好地建立家園合作模式，教師應(yīng)首先對家園合作模式的實踐意義進行探究。

一 家園合作構(gòu)成幼兒先學(xué)后教模式

幼兒正處于智力的啟蒙階段，在幼兒園階段的學(xué)習(xí)活動中幼兒并不具備一定的知識儲備支撐幼兒完成對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)活動往往可以使幼兒在學(xué)習(xí)前對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生定量的理解，使幼兒在后續(xù)的聽課階段中事半功倍，為了幼兒能夠切實的投入到預(yù)習(xí)活動中去，教師可以與家長針對幼兒的預(yù)習(xí)活動建立起家園合作的關(guān)系，通過家長在課外時間輔助幼兒對教學(xué)內(nèi)容所進行的預(yù)習(xí)讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解，在后續(xù)教師更加專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容下更加高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。家長參與到預(yù)習(xí)活動中幫助幼兒預(yù)習(xí)所起到的輔助作用能夠彌補幼兒自身知識儲備較少的學(xué)習(xí)問題，使先學(xué)后教模式得以在幼兒園階段運作。

例如在幼兒院教學(xué)《林則徐虎門銷煙》的故事學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)前提前向幼兒布置了與家長一同預(yù)習(xí)故事文章的作業(yè)。在筆者的要求下，幼兒家長切實的參與到了幼兒的預(yù)習(xí)活動之中，在家庭環(huán)境中帶領(lǐng)幼兒完成了故事的閱讀，并帶領(lǐng)幼兒大概地總結(jié)了文章的具體內(nèi)容。在家長引導(dǎo)的先學(xué)過程中幼兒能夠較好地參與到預(yù)習(xí)過程中，并在家長的輔助下切實的對故事內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解。之后在筆者的教學(xué)活動中憑借著預(yù)習(xí)活動中打下的基礎(chǔ)，幼兒能夠更好地跟隨教師的教學(xué)語言，完成課堂閱讀學(xué)習(xí)活動與課后問題的思考。

二 家園合作提效幼兒綜合能力開發(fā)

在幼兒園階段的教育工作中協(xié)調(diào)幼兒家長建設(shè)起家園合作機制，能夠使家長切實的參與到幼兒的教育工作中來，并且提高家長對幼兒教育的有效性。通過教師協(xié)調(diào)下家長對幼兒教育工作的參與，可以為幼兒在課外的家庭生活實踐內(nèi)為幼兒提供表達與思維發(fā)展的空間，讓幼兒在課外學(xué)習(xí)活動中得到綜合能力的發(fā)展。通過教學(xué)實踐中教師利用課后作業(yè)任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)幼兒在家庭生活中的表達，在家長的參與下幼兒不僅能夠獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，還能使家長對幼兒的表達進行相應(yīng)的豐富與給予積極的評價，使幼兒在家庭作業(yè)的完成過程中得到家長的作用力而得到能力發(fā)展效率的提升。

例如在創(chuàng)編故事教學(xué)環(huán)節(jié)《xx愉快的一天》這一課的教學(xué)活動中，筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)幼兒完成了教材《小蜜蜂愉快的一天》故事編創(chuàng)的活動，在教師的靈感啟發(fā)下幼兒對教材中的圖片有了更加具體的文字解讀思路，之后筆者向幼兒布置了課后作業(yè)要求幼兒在家庭中向家長講述小蜜蜂的故事。在家長的配合下，幼兒在家庭中擁有充足的時間表述自身對圖片中小蜜蜂故事的理解，這使得幼兒的記憶能力、想象能力與表達能力都能在表述的過程中得到提高，并且家長還能輔助幼兒完善自身的表達方式，對幼兒的能力提升有著較強的輔助作用。

三 家園合作保證幼兒文化素養(yǎng)積累

家園合作模式的建立能夠通過調(diào)動起幼兒家長力量的方式幫助教師對幼兒在課外的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)督。由于幼兒還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識，在課外學(xué)習(xí)活動中常常難以約束自身開展有效的學(xué)習(xí)行為，此時利用家校合作模式即可調(diào)動起幼兒家長的力量對幼兒形成有效的監(jiān)督作用，使幼兒能夠切實的完成幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所布置的任務(wù)，得到自身文化素養(yǎng)的提升。

例如在《詠柳》這一詩詞的教學(xué)中，筆者協(xié)調(diào)起幼兒的家長形成了雙重詩詞教學(xué)模式。在這一家校合作的模式下，幼兒首先能夠在課堂中通過教師的授課對詩詞內(nèi)容進行理解，之后在家庭環(huán)節(jié)中幼兒又能在家長的監(jiān)督下通過理解的方式完成詩詞的記憶。通過教師的專業(yè)教學(xué)模塊與家長的監(jiān)督模塊二者在家園合作活動中的整合，能夠極大程度上促進幼兒在學(xué)習(xí)活動中完成詩詞文化的積累，使幼兒的文化積累素養(yǎng)得到提高。

通過教師對家園合作模式的實踐意義所進行的研究，教師在與幼兒家長進行家園合作共育幼兒的實踐協(xié)調(diào)過程中將在此作為理論依據(jù)的基礎(chǔ)上更加具有方向性與針對性，能夠更好地輔助家長參與到家園合作過程中來對幼兒的成長起到高效的助力作用。

參考文獻

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{2}朱紅.幼兒園家園合作的必要性[J].新課程（教研版），2016（11）.