劉穎

在我們的語(yǔ)文教材中，有些文本由于感情和表現(xiàn)手法等因素的限制，有些地方會(huì)略寫，因此對(duì)人物或情節(jié)的描寫就形成了“空白”。但是空白處并不空白，有些課文，它所反映的思想和作者滲透的情感及語(yǔ)言技巧往往也蘊(yùn)含在空白處?！盁o(wú)字處皆其意也”它給我們留下了無(wú)限想象的空間。閱讀教學(xué)中可以從文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章的插圖、概述性的語(yǔ)句、結(jié)尾等處入手練習(xí)補(bǔ)白，利用文本情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的完美結(jié)合。

一 讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)活起來(lái) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在書(shū)面語(yǔ)言的表述中，與文字一樣是輔助記錄語(yǔ)言的一套符號(hào)，是文章不可缺少的組成部分，跟文字起著同等重要的作用。其作用往往不止表示停頓和語(yǔ)氣，里面所包含的信息實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)點(diǎn)自身的范疇。破譯這些標(biāo)點(diǎn)，無(wú)疑地能讓我們更深入地把握其作品的深刻內(nèi)涵。

如講到《故鄉(xiāng)》中閏土的人物形象時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了這兩處對(duì)話：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”這是閏土對(duì)迅哥兒的應(yīng)答，僅僅“老爺”二字，由于綴上了一個(gè)凝重的嘆號(hào)，一串無(wú)限的省略號(hào)， 這一嘆號(hào)和省略號(hào)又會(huì)怎么讀呢？這時(shí)的省略號(hào)給我們留下了想象的空間。接下來(lái)他會(huì)說(shuō)些什么呢？這樣一來(lái)，他那局促的神態(tài)活脫于讀者眼前，那唯唯諾諾的語(yǔ)調(diào)尖銳地刺入讀者的耳膜。一個(gè)窮困木訥、等級(jí)觀念深入腦髓的舊中國(guó)農(nóng)民的形象便躍然紙上。充分發(fā)揮我們的想象破譯這些標(biāo)點(diǎn)，無(wú)疑地能讓我們更深入地把握其作品的深刻內(nèi)涵。

二 讓課文的插圖說(shuō)話

課本上有不少的插圖，這些插圖大多出自名家之手，與文質(zhì)兼美的課文相配合，圖文并茂，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。充分發(fā)掘課文插圖的實(shí)用價(jià)值，從而達(dá)到為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的目的。

在教學(xué)溫庭筠的《望江南》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，發(fā)現(xiàn)插圖沒(méi)有題目，而課文是一首詞，只有詞牌名沒(méi)有題目。我讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容給插圖取個(gè)名字，并分析這樣命名的原因?qū)W生興趣非常高。這樣作者表達(dá)的情感很快就被學(xué)生所把握。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用好教材中的插圖，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)觀察、思維和想象能力，提高審美情趣，還能在滿足學(xué)生對(duì)插圖好奇的情況下提高課堂效率。

三、結(jié)尾不等于結(jié)束

有的課文結(jié)束了，卻讓人有一種“悵然若失”的感覺(jué)；有的課文又讓人有“意猶未盡”之感。發(fā)人深思的常常使人覺(jué)得人雖盡而意不盡，留下藝術(shù)空白讓讀者去思考，如此更富有魅力。我們可以巧用這些結(jié)尾，加深對(duì)課文的理解。

如《最后一課》結(jié)尾： 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！闭?qǐng)發(fā)揮想象續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾：小弗朗士走在回家的路上當(dāng)他走在樹(shù)林邊，看到鋸木廠后邊草地上的普魯士兵時(shí)又是什么樣的情景。這樣既加深了環(huán)境描寫的作用，又深化了小弗朗士的形象。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的?！币猹q未盡的結(jié)尾就給了我們這樣馳騁想象的空間。

課文中這樣的“空白”有很多，我們備課時(shí)就要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘文本的“空白”， 重視“空白” 、巧用“空白” 、運(yùn)用“空白”填補(bǔ)的方法，巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充。語(yǔ)言空白的填充，可以促進(jìn)對(duì)課文的理解、激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的表達(dá)能力、豐富文本的內(nèi)涵。