耿燕

不經(jīng)意間，在應(yīng)試教育的指揮棒下摸爬滾打了十個(gè)年頭。當(dāng)素質(zhì)教育的春天真正到來，要為束縛太久的教師松松綁時(shí)，很多教師不禁要問：課堂該是怎樣的呢？也許理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但它首先應(yīng)該是書聲朗朗的。記得有人曾這樣定義“語文”二字：口頭為語，書面為文。此定義不無道理，為此可從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、以讀悟文

好文章是讀出來的，這是語文教學(xué)的真諦。無論是現(xiàn)代文，還是文言文，莫不如此。以往課堂上的課文朗讀，往往停留在最淺層次的要求上——讀準(zhǔn)字音，正確停頓，然后留下大部分時(shí)間做細(xì)致的分析，從字詞到句到段，分析得頭頭是道，然而有幾分是學(xué)生真正自己領(lǐng)悟出來的？在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)某３＿€是搬運(yùn)工的角色——把分析的內(nèi)容從教案搬至課本，再從課本搬至課堂。有時(shí)也對(duì)學(xué)生作所謂的引導(dǎo)，然而往往又以失敗告終。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，不失為解決這一尷尬的良方，尤其是對(duì)人物語言的反復(fù)朗讀，對(duì)于把握人物心理、性格是至關(guān)重要的。學(xué)生在揣摩重音、語氣、語調(diào)的過程中，自然就會(huì)一步步領(lǐng)悟人物的性格，教師就不用再絞盡腦汁做架空分析了。讀好便會(huì)悟好，水到渠成而已。

二、以讀促寫

幾十年前，葉圣陶先生就提出“我手寫我心?！睍r(shí)至今日，中考作文更是提倡真情實(shí)感的流露。所以可以在班內(nèi)開展朗讀自己日記的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情。為了增強(qiáng)朗讀效果，學(xué)生在寫作伊始便注意錘煉自己的語言，比喻句、排比句層出不窮，甚至有不少學(xué)生嘗試詩歌寫作和文言寫作，盡管筆法還尚稚嫩，但是卻邁出了成長(zhǎng)的一大步。課上交流時(shí)，可以先分小組進(jìn)行，學(xué)生在讀、聽中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后推薦優(yōu)秀作品在班內(nèi)交流，再次評(píng)議。在評(píng)議中，高下自見分曉，這樣，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)鑒賞他人文章，反過來對(duì)學(xué)生自己的寫作也是指導(dǎo)。

三、以讀交心

作為一名語文教師，如果能堅(jiān)持與學(xué)生共寫作、共朗讀，則會(huì)與學(xué)生多一份交流；作為一名班主任，如果能堅(jiān)持用文字與學(xué)生對(duì)話，則會(huì)與學(xué)生多一份溝通。教師應(yīng)該要求自己堅(jiān)持每天寫一篇隨筆，有時(shí)可以與學(xué)生共寫一個(gè)文題，有時(shí)就干脆給學(xué)生寫封信。課上學(xué)生交流完畢后，教師也可以聲情并茂地朗讀自己的文字。有時(shí)談自己的親人，有時(shí)談自己的工作，有時(shí)對(duì)學(xué)生充滿了鼓勵(lì)，有時(shí)寄予了教師的殷殷希望。在教師的朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)教師的了解，消除了對(duì)教師的誤解，增強(qiáng)了對(duì)教師的信任。當(dāng)學(xué)生有了困惑時(shí)，愿意找教師解答；當(dāng)學(xué)生有了委屈時(shí)，愿意找教師傾訴；當(dāng)學(xué)生有了矛盾時(shí)，愿意找教師化解。就這樣，讀，拉近了教師與學(xué)生間的距離，讓師生走近了彼此的內(nèi)心世界。

所謂“言為心聲”，相信學(xué)生在朗讀中會(huì)領(lǐng)會(huì)更多，體悟更多，相信終有一天學(xué)生也能“出口成章，下筆成文”。