熊玲燕

教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，比教學(xué)生掌握語言，更加有價(jià)值。

假如我來給小學(xué)中低年級上一周的語文課，每天一至兩節(jié)，連續(xù)五天，內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)總結(jié)。

首先我會(huì)選出一篇課文，或者，一個(gè)語文園地，或者整冊語文課本的全部反義詞，作為基本的教學(xué)材料。原因呢，是大部分家長和學(xué)校還是要求考試成績的。既然考試要考課本上的內(nèi)容，就不能完全拋開課本。

但是，我會(huì)選擇很多輔助的教學(xué)材料，幾乎全部都是繪本。比如說：《小海螺和大鯨魚》《喜歡大的國王》《圓點(diǎn)》《幸運(yùn)的內(nèi)德》《米歇爾，一只倒霉的羊》《小黑點(diǎn)小白點(diǎn)》，無字書《正反》，等等。

我還會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)故事，比如：美國總統(tǒng)羅斯福的真實(shí)故事。他們家被賊偷了，羅斯福說，真倒霉，他偷了我們一些錢，但是幸虧沒有全部偷走。真倒霉，他偷了我們的東西，但是幸虧沒有傷害人。小偷真倒霉，做賊的是他，幸虧不是我。

還有一個(gè)老婆婆的故事：大女兒賣傘，小女兒賣香，老婆婆天天都很發(fā)愁，因?yàn)榍缣斓臅r(shí)候，她愁沒有人買大女兒的傘，雨天的時(shí)候她又發(fā)愁沒有人買小女兒的香。一位老和尚讓她轉(zhuǎn)念一想，她就天天都很開心。晴天的時(shí)候她很開心，因?yàn)橛腥速I小女兒的香；雨天的時(shí)候她也很開心，因?yàn)橛腥速I大女兒的傘。

還有一本兒童小說叫做《波麗安娜》，主人公波麗安娜，能從每件倒霉的事情中，發(fā)現(xiàn)出積極樂觀的一面。她是個(gè)孤兒，圣誕節(jié)禮物，非常想要個(gè)洋娃娃，希望募捐箱里面能有，可是箱子里只有一根拐杖，她發(fā)現(xiàn)的積極一面是：幸虧我不需要這根拐杖。

我們的課程，會(huì)從三個(gè)故事中的其中一個(gè)開始，然后學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，按照小學(xué)語文課本配套的《教師用書》，來教這一部分。接著，我們來共讀一本繪本，從這本繪本的文字和圖畫中，來體驗(yàn)反義詞的運(yùn)用，反義詞帶來的對比和夸張效果及張力，甚至是，給我們帶來的情感上的沖突。

前面都是“輸入”，接下來要開始“輸出”了，也就是創(chuàng)作。用反義詞來造句，來說話，來寫短文，從字詞句段篇章，來使用反義詞。舉例來說，每個(gè)同學(xué)寫出一對反義詞，然后同學(xué)之間互相交換，用自己手上拿到的這一對反義詞，來寫一句話，或者一段話，一篇文章，一首小詩，任何形式都可以，可以配上圖畫。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作品展示，讓大家看到所有同學(xué)的作品，老師會(huì)挑出佳作來，大家一起欣賞。

所以，我的觀點(diǎn)是，好的語文課，應(yīng)該是這樣子的：

第一，教語文不僅是教課本，還可以從浩瀚的兒童文學(xué)經(jīng)典中尋找材料。

第二，教語文的目的，不僅僅是賦予文字考試的分?jǐn)?shù)，而是要激活文字的生命力，發(fā)現(xiàn)和欣賞它們的美，發(fā)揮它們的創(chuàng)造力。

第三，教語文的更高境界，不僅僅是把語言、文字用得嫻熟，而是在不知不覺中改變學(xué)生的思維模式，給他們一個(gè)新的思維模式。比如，反義詞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的思維方式，能從現(xiàn)實(shí)生活中一些倒霉的事件中，看到積極的一面。人和動(dòng)物，最本質(zhì)的區(qū)別就是人會(huì)思考，因?yàn)槿擞袝嬲Z言，語言是思維的工具。教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，比教學(xué)生掌握語言，更加有價(jià)值。

反義詞，通過制造沖突來強(qiáng)化情感。但是，好的語文老師（應(yīng)該說，所有好的老師），應(yīng)該是內(nèi)心沒有沖突，沒有矛盾的。而是有愛，有創(chuàng)造力的。

（作者為廣州繪本老師）