◎ 鐘 懿 賴才炎

當(dāng)今教育改革聚焦于如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的發(fā)展使這一變革成為可能。研究現(xiàn)代信息技術(shù)支持的云課堂環(huán)境載體建設(shè)、云學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)用及云課堂環(huán)境下隨時(shí)、隨地、隨需的移動(dòng)學(xué)習(xí)，其目的是讓師生體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展給教育帶來新變化的同時(shí)，促進(jìn)師生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生得到充分、健康的發(fā)展 。

一、云課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）云課堂

云課堂是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、應(yīng)用軟件、云存儲(chǔ)等網(wǎng)絡(luò)信息通信技術(shù)，借助打包上“云端”的微課程、微作品和微資源，依靠在云平臺(tái)上進(jìn)行云連接、云操作和云整合等手段的云應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以個(gè)性化為核心的隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)。云課堂的組織架構(gòu)如圖1所示，即依托多元終端介入、專業(yè)平臺(tái)支撐、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、智能技術(shù)應(yīng)用，為課堂提供云平臺(tái)、云服務(wù)、云連接和云瀏覽服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源入云端、學(xué)習(xí)工具在云端、學(xué)習(xí)互動(dòng)憑云端、學(xué)習(xí)成果呈云端和學(xué)習(xí)管理靠云端的云應(yīng)用和云操作。

云課堂與傳統(tǒng)課堂相比，具有三大特點(diǎn)：課堂更具技術(shù)性、更有開放性和更富智能性。具體表現(xiàn)為九大趨向性差異：課堂學(xué)習(xí)空間由有形教室轉(zhuǎn)向無形網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)主體由真實(shí)在場轉(zhuǎn)向虛擬在位、學(xué)習(xí)內(nèi)容由有限文本轉(zhuǎn)向無限資源、互動(dòng)由線下單維轉(zhuǎn)向線上多元、課堂形態(tài)由金字塔層級(jí)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助、學(xué)習(xí)時(shí)間由固定時(shí)段轉(zhuǎn)向隨時(shí)隨需、學(xué)習(xí)方式由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、學(xué)習(xí)節(jié)奏由整齊劃一轉(zhuǎn)向“參差不齊”、學(xué)習(xí)管理由線下人工轉(zhuǎn)向線上智能，最終實(shí)現(xiàn)有限學(xué)習(xí)向無限學(xué)習(xí)延伸、傳授知識(shí)向激活智能轉(zhuǎn)變。

圖1? 云課堂架構(gòu)圖

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，依托專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在移動(dòng)技術(shù)支持下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。它作為一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上是一種以個(gè)性化發(fā)展為宗旨的自主學(xué)習(xí)，核心是由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，主要表現(xiàn)為盡可能地滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需的個(gè)性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)有四個(gè)內(nèi)涵特征：開放性、便捷性、自主性和個(gè)性化，其對(duì)學(xué)生生命成長的價(jià)值，主要通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，感受到信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)生活更加幸福美好，并更有利于培育學(xué)生寬容、平等、民主和自由的思想與精神。

二、云學(xué)習(xí)平臺(tái)與云課堂的實(shí)踐性構(gòu)建

（一）云學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)用

通過校、企、研多方合作，我們共同設(shè)計(jì)并開發(fā)了“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”，包括51云學(xué)習(xí)平臺(tái)和微校平臺(tái)。云學(xué)習(xí)平臺(tái)包括兩個(gè)并行數(shù)據(jù)中心，即基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的“學(xué)校管理中心”和基于系統(tǒng)資源庫的“研究管理中心”。前者由相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)應(yīng)用軟件組成“應(yīng)用匯”，形成即時(shí)數(shù)據(jù)的生成、統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用。后者是一個(gè)分層、分項(xiàng)的資源庫，重點(diǎn)在于資源庫的建設(shè)與維護(hù)。兩者既獨(dú)立又融合，實(shí)現(xiàn)了用戶單點(diǎn)登錄，一賬號(hào)多平臺(tái)使用和用戶統(tǒng)一認(rèn)證管理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又引進(jìn)了暢言智慧課堂系統(tǒng)和芝士網(wǎng)平臺(tái)，逐步形成了應(yīng)用多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)云課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)的新局面。

實(shí)踐應(yīng)用中，筆者總結(jié)了云學(xué)習(xí)平臺(tái)的三大應(yīng)用操作和七大應(yīng)用功能。三大應(yīng)用操作包括基本信息操作、教學(xué)材料庫操作和應(yīng)用匯軟件操作，七大應(yīng)用功能為自主式選建學(xué)習(xí)資源、體系式架構(gòu)知識(shí)樹、書架式推送學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活地建立班群集體、直觀地進(jìn)行交流互動(dòng)、即時(shí)地統(tǒng)計(jì)匯總分析、有趣地嘗試能力大沖浪。

（二）云課堂構(gòu)建與實(shí)踐

通過對(duì)研討展示課的案例研究，一方面，課題總結(jié)了云課堂建設(shè)要點(diǎn)，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是前提、云學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是基礎(chǔ)，特色資源庫建設(shè)是核心，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵和分級(jí)動(dòng)態(tài)管理是保障，形成了云課堂的“8+8”結(jié)構(gòu)流程（如圖2所示），讓課前、課中、課后學(xué)習(xí)相融合，有效引領(lǐng)了傳統(tǒng)課堂向云課堂轉(zhuǎn)變。另一方面，筆者總結(jié)了云課堂的五大操作特征，即學(xué)習(xí)材料體系化、任務(wù)推送定制化、交流活動(dòng)立體化、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步化和教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。學(xué)習(xí)材料體系化，是讓單一的學(xué)習(xí)材料成體系，便于用戶查找和使用。如云學(xué)習(xí)平臺(tái)采用“目錄樹”和“思維導(dǎo)圖”分類、分項(xiàng)、分層構(gòu)架學(xué)習(xí)材料，讓用戶能深切感受到教學(xué)資源的體系性和層次化。任務(wù)推送定制化，平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，在面上推送，或部分推送和個(gè)別化推送，有效實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和私人定制式推送學(xué)習(xí)。交流活動(dòng)立體化，平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)四種互動(dòng)，即基于主題的討論式互動(dòng)，基于練習(xí)訂正的個(gè)別化互動(dòng)，基于閱讀欣賞的評(píng)價(jià)互動(dòng)和基于問題解決的多元互動(dòng)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步化，目前平臺(tái)有三種同步數(shù)據(jù)：練習(xí)測試結(jié)果的數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，如何在預(yù)設(shè)與生成中判斷哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，哪些更有針對(duì)性，哪些更適合，過去只能憑教師的慧眼、感覺與經(jīng)驗(yàn)，而云學(xué)習(xí)平臺(tái)讓教師的教學(xué)智慧得以更好地發(fā)揮，不僅憑感覺經(jīng)驗(yàn)，而且是基于真實(shí)的即時(shí)數(shù)據(jù)。

圖2? 云課堂學(xué)習(xí)的“8+8”結(jié)構(gòu)流程

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）?移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)

實(shí)踐中，我們形成了推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體思考與設(shè)計(jì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具體可表現(xiàn)為三個(gè)方面，即激活學(xué)習(xí)潛能、培育學(xué)習(xí)習(xí)慣和彰顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造。移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需地個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境保障要求為“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)習(xí)終端多樣化和學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化”。支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要理念主要有碎片化學(xué)習(xí)整體化，學(xué)習(xí)過程就是數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程。我們還提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的四點(diǎn)操作性策略，即課前預(yù)習(xí)，追求助推性；課堂學(xué)習(xí)，追求自主性；課后作業(yè)，追求針對(duì)性；教師引導(dǎo)，追求選擇性。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過應(yīng)用云學(xué)習(xí)平臺(tái)推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)研討示范課的探索、提煉，形成了三種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

（1）基于疑難問題的自主探究學(xué)習(xí)

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)多元功能支持下，通過預(yù)習(xí)提問，形成并聚焦于有價(jià)值的疑難問題，通過解決真問題，培養(yǎng)與檢測學(xué)生解決問題能力和提出新問題能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。自主探究學(xué)習(xí)流程見圖3。

圖3? 自主探究學(xué)習(xí)流程

（2）基于練習(xí)檢測的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)

通過課前在線檢測練習(xí)的數(shù)據(jù)分析，確定重、難點(diǎn)的講解；分層推送差異練習(xí)，實(shí)施個(gè)性化練習(xí)與指導(dǎo)，最終讓學(xué)生體驗(yàn)并選擇適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)流程見圖4。

圖4? 個(gè)性化學(xué)習(xí)流程

（3）基于任務(wù)作品的自主協(xié)作學(xué)習(xí)

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)多元功能支持下，建立合作小組，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在理解任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，制定完成任務(wù)的方案，根據(jù)方案完成任務(wù)作品，開展交流欣賞評(píng)價(jià)。最終使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)合作精神，提升合作能力。自主協(xié)作學(xué)習(xí)流程見圖5。

圖5? 自主協(xié)作學(xué)習(xí)流程

四、云平臺(tái)的使用效果及影響

根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上留下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合抽樣調(diào)查，憑借SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件分析，關(guān)于“云平臺(tái)的使用效果”有以下四點(diǎn)結(jié)論：①學(xué)習(xí)平臺(tái)的有用性，主要與學(xué)生對(duì)平臺(tái)的滿意度和使用意愿，都存在顯著相關(guān)；②學(xué)生在平臺(tái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與相應(yīng)測試成績之間存在相關(guān)性；③學(xué)生自身認(rèn)知負(fù)荷與自主學(xué)習(xí)組織之間存在顯著相關(guān)；④學(xué)生的自我效能與教師的支持之間存在相關(guān)性。

另外，關(guān)于多元平臺(tái)功能優(yōu)勢(shì)比較的調(diào)查。通過數(shù)百人次的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平臺(tái)功能的認(rèn)可度排在前六位的是：①能迅速找到所需要學(xué)習(xí)的教材以及學(xué)習(xí)內(nèi)容；②拓展學(xué)習(xí)資源；③提升自主學(xué)習(xí)能力；④得到教師更加及時(shí)反饋；⑤查閱錯(cuò)題庫更加便捷；⑥與同學(xué)合作完成任務(wù)更加方便。

總之，課題的實(shí)踐研究過程，也是輻射過程，有效促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，如硬件建設(shè)的現(xiàn)代化，師生信息素養(yǎng)的大幅提升。學(xué)校近三年接待了四十余次外省市教育代表團(tuán)來校參觀交流，云課堂建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)已輻射至國內(nèi)多個(gè)省市。

學(xué)?！皹?gòu)建云課堂，推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)”雖然取得了階段性成果，但距離理想中的隨時(shí)、隨地、隨需的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還有一定距離。基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋還不夠全面，學(xué)習(xí)資源尚需進(jìn)一步完善更新；基于教學(xué)評(píng)價(jià)還需多樣化，且應(yīng)由偏重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；平臺(tái)功能迭代速度要跟上教師需求；數(shù)據(jù)分析和可視化要更完善地支持個(gè)性化教學(xué)。面對(duì)這些新問題，學(xué)校又開始著手“多元平臺(tái)支持下的中學(xué)智慧校園建設(shè)研究”，將通過多元學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、桌面辦公系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用環(huán)境載體建設(shè)，全面推進(jìn)基于平臺(tái)技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)校管理和基于掃碼技術(shù)的校本課程開發(fā)應(yīng)用。