◎ 高 潔 胡沛康

上海市宜川中學(xué)作為全國藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校、全國美育實(shí)驗(yàn)學(xué)校和上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校，已形成“揚(yáng)美求是、以美輔德、以美啟真、以美引善、以美導(dǎo)行”等優(yōu)良傳統(tǒng)和文化積淀。

學(xué)校在傳承“以人為本、和諧發(fā)展”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“生命之舟，宜航之川”，即為學(xué)生提供充實(shí)而適宜的高中生活，明確“身心健康、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新能力、審美情趣、國際視野、社會(huì)擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，為培養(yǎng)審美情趣，學(xué)校開發(fā)了藝術(shù)審美系列課程。而戲劇作為一門綜合的藝術(shù),具有獨(dú)特的審美特征。2016年，我校成為首批上海市戲劇特色學(xué)校。學(xué)校以此為契機(jī)，立足傳統(tǒng)，結(jié)合辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)了宜川中學(xué)的戲劇課程體系。

一、指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與思考

2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，指出“學(xué)校美育課程主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等”。戲劇作為單列的課程內(nèi)容被國務(wù)院正式提出來。2016年，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架正式公布，“審美情趣”是其中的必備品格和關(guān)鍵能力。在這樣的背景下，為提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，我校確定了戲劇課程開發(fā)的基本思路。

（一）構(gòu)建“普及人人，階梯式提高”的課程開發(fā)思路

戲劇課程作為校本特色課程，面向全體學(xué)生，人人參與。在高中三年的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)歷一次戲劇表演已被納入宜川學(xué)生的體驗(yàn)行動(dòng)中。學(xué)校要求每一位學(xué)生了解基本的戲劇知識，通過運(yùn)用基礎(chǔ)的戲劇元素養(yǎng)成積極的審美情趣和審美態(tài)度，在生活中能發(fā)現(xiàn)和欣賞各種美的事物，具有一定的審美知識和能力，能利用藝術(shù)的方式來表達(dá)思想、經(jīng)驗(yàn)和情感。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，學(xué)校進(jìn)一步豐富、完善戲劇課程，通過更多元的戲劇方式，激發(fā)學(xué)生對戲劇表演的鉆研熱情和喜愛之情，培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合審美能力。

（二）開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向和跨學(xué)科融合的實(shí)踐模式

學(xué)校戲劇課程是基于學(xué)生直接或間接經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用、成長經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)閱歷的豐富。這就要求學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程倡導(dǎo)跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘、淡化學(xué)科邏輯、模糊學(xué)科邊界，綜合應(yīng)用音樂、美術(shù)、語文、英語、歷史、勞技等學(xué)科知識，解決問題并完成任務(wù)，為提高學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)多元和表現(xiàn)性課程評價(jià)體系

學(xué)校關(guān)注戲劇課程的全過程，而非最終的戲劇作品。一方面，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程中的學(xué)生參與、體驗(yàn)式評價(jià)和過程性評價(jià)，重視學(xué)生自我評價(jià)；另一方面，從審美興趣、審美感知、審美鑒賞、審美創(chuàng)造等維度開發(fā)評價(jià)模型，細(xì)化評價(jià)準(zhǔn)則。

二、戲劇課程的整體架構(gòu)與實(shí)施過程

（一）針對審美素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯過程進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

學(xué)校按照戲劇課程所經(jīng)歷的審美活動(dòng)，即感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的審美歷程，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向和跨學(xué)科融合的課程圖譜。根據(jù)圖譜，戲劇課程分為通識體驗(yàn)課程（要求人人經(jīng)歷）、社團(tuán)綜合實(shí)踐課程（面向?qū)騽「信d趣的學(xué)生）和社團(tuán)創(chuàng)意實(shí)踐課程（針對有特需發(fā)展要求的學(xué)生），凸顯階梯式、可選擇、漸進(jìn)性和分層次的課程實(shí)施原則。明確相應(yīng)年級和相匹配的知行水平及過程經(jīng)歷，達(dá)成美育素養(yǎng)的分段落實(shí)。具體內(nèi)容見表1。

如表1所示，我校所有學(xué)生在高一第一學(xué)期都要經(jīng)歷戲劇通識體驗(yàn)課程，在課程經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，此時(shí)對學(xué)生審美素養(yǎng)的要求只需達(dá)到感知和欣賞水平；高一第二學(xué)期至高二第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生自身對戲劇學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展需要，學(xué)校開設(shè)了社團(tuán)綜合實(shí)踐課程和社團(tuán)創(chuàng)意實(shí)踐課程供學(xué)生選擇并拓展，此時(shí)對學(xué)生審美素養(yǎng)的要求相應(yīng)提高，要求實(shí)現(xiàn)對戲劇的編創(chuàng)與表演，乃至創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)。在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校提供的課程內(nèi)容由簡到繁，過程經(jīng)歷由單一具體到多元抽象，學(xué)科整合根據(jù)具體任務(wù)靈活組合，評價(jià)方式注重表現(xiàn)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）策劃靈活而關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)與活動(dòng)策略

作為學(xué)校眾多特色課程之一的戲劇課程，具有課時(shí)有限、藝術(shù)課程資源分散等特征。作為非傳統(tǒng)課程，學(xué)生戲劇認(rèn)知水平起點(diǎn)不同、審美素養(yǎng)參差不齊，這就要求在課程開發(fā)過程中對課程資源進(jìn)行合理有效的整合，針對不同層級的學(xué)生，建設(shè)真正意義上的校本課程。

1. 采取嵌入式融通和跨學(xué)科協(xié)同及開發(fā)的教學(xué)策略

首先，融通音樂和美術(shù)兩門與戲劇直接相關(guān)的學(xué)科，聚合為綜合的藝術(shù)課。藝術(shù)課作為戲劇課程的顯性學(xué)科，貫穿課程的始終，從中提取與課程直接相關(guān)的音樂和美術(shù)元素，不再單獨(dú)開設(shè)音樂課和美術(shù)課。

其次，根據(jù)課程的實(shí)際任務(wù)，對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行任務(wù)的排列和組合。例如，以經(jīng)典模仿劇《威尼斯商人》為例，語文學(xué)科承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生解讀劇本人物的任務(wù)；歷史學(xué)科幫助學(xué)生了解劇本的社會(huì)背景；勞技學(xué)科則要解決戲劇需要的道具和服裝。在實(shí)際操作過程中，語文學(xué)科將基礎(chǔ)課的人物傳記和人物評價(jià)的教學(xué)模塊前置；歷史學(xué)科則重點(diǎn)突出文藝復(fù)興與宗教改革的內(nèi)容板塊；勞技學(xué)科在學(xué)生已有基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合課程需要制做相關(guān)的道具。在不增加基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)時(shí)的前提下靈活調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容順序，拓展學(xué)習(xí)深度。

表1 ?戲劇課程圖譜

這種教學(xué)策略具有三大特征：第一，跨學(xué)科。各門學(xué)科作為戲劇課程的資源學(xué)科，沒有主科與副科之分，并且強(qiáng)調(diào)在戲劇課程框架下學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性。第二，任務(wù)式。按照不同階段的教學(xué)要求，拆分成不同的活動(dòng)任務(wù)，完成課程的學(xué)習(xí)。第三，短課程?；谡n程框架下各學(xué)科的任務(wù)指向明確，每個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在12課時(shí)以內(nèi)。

2. 凸顯直接體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)策略

課程的終極使命是學(xué)生的終身發(fā)展，核心素養(yǎng)真正的獲取需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中自我覺醒。因此，在戲劇課程模塊設(shè)置上有意識地將焦點(diǎn)從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)移。

名畫模仿和經(jīng)典劇片段“模仿再現(xiàn)”模塊：通過建立對名畫觀察的視角，靜態(tài)模仿名畫（強(qiáng)調(diào)“仿”），選取經(jīng)典話劇和音樂劇片段；開展動(dòng)態(tài)模仿（強(qiáng)調(diào)“說”“唱”）。課本劇“改編創(chuàng)作”模塊：重點(diǎn)開發(fā)并梳理以文史哲類教材為依托的課本劇，進(jìn)行合理的改編和作品呈現(xiàn)（強(qiáng)調(diào)“編”“演”）。校園青春劇“原創(chuàng)表演”模塊：圍繞對高中生活和青春成長的感悟，創(chuàng)作原創(chuàng)劇本并排練演出（強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”）。學(xué)生通過循序漸進(jìn)地經(jīng)歷“仿”“說”“唱”“編”“演”“創(chuàng)”的課程體驗(yàn)，塑造感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的審美歷程。

此外，新課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。主要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、合理分工、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，開展合作學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生根據(jù)自己的擅長項(xiàng)目和喜好選擇適合自己的分工：劇本創(chuàng)編、戲劇表演、服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)美術(shù)、燈光音效、攝影攝像等，使每一位學(xué)生都能在課程的體驗(yàn)中有存在感、參與感和獲得感。

這種活動(dòng)策略具有兩大特征：第一，真實(shí)性。活動(dòng)是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)出自真實(shí)的學(xué)科或生活情境，因此，學(xué)生必須要綜合運(yùn)用各種（跨學(xué)科）知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，做中學(xué)。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師主要起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價(jià)和咨詢的作用。學(xué)生在課程的親身體驗(yàn)中獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美情趣，豐富審美能力，培育審美理想。

三、課程管理保障體系的建設(shè)

校本課程的有效實(shí)施與開展，除了具備指向性明確的課程設(shè)計(jì)思路、適切的課程實(shí)施策略，還需要科學(xué)、明晰、符合實(shí)際的課程管理保障。

（一）組建課程保障共同體

形成校長、教師、學(xué)生、課程專家、社區(qū)等多方組成的課程保障團(tuán)隊(duì)。其中，對于學(xué)校內(nèi)部參與決策方來說，校長具有校本課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力；教師作為校本課程實(shí)施者具有主導(dǎo)權(quán)；學(xué)生是課程活動(dòng)的主體，具有主體權(quán)。對于學(xué)校外部參與決策方來說，家長具有參與權(quán)、社區(qū)具有話語權(quán)、課程專家具有指導(dǎo)權(quán)。共同體在課程開發(fā)、實(shí)施過程中不斷生成新的任務(wù)與項(xiàng)目，不斷集思廣益，豐富課程資源。

（二）建設(shè)“四維一體”的課程保障機(jī)制

1. 制度保障

一是建立校本課程開發(fā)管理制度。在開發(fā)前進(jìn)行前期調(diào)研工作，調(diào)查課程開發(fā)趨向及課程相關(guān)問題。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，由課程建設(shè)小組擬訂校本課程總體開發(fā)方案，并對校本課程的實(shí)施過程、方法、評價(jià)方案進(jìn)行研究，對課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和方法等進(jìn)行調(diào)整。二是建立課程實(shí)施管理制度。校本課程建設(shè)責(zé)任到位、分工到人，積極貫徹落實(shí)新課程理念，確保課程實(shí)施順利進(jìn)行，把關(guān)課程質(zhì)量。

2. 研修保障

一是觀摩學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)校一方面認(rèn)真組織課程建設(shè)小組成員和相關(guān)教師參加市課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的統(tǒng)一培訓(xùn)、展示活動(dòng)，另一方面主動(dòng)參與市、區(qū)各級各類戲劇項(xiàng)目相關(guān)的培訓(xùn)、展示等活動(dòng)。借此開闊教師視野，拓展課程研究思路。二是每月例會(huì)機(jī)制。學(xué)校組織課程組成員每月1—2次例會(huì)，定主題、定地點(diǎn)，通過例會(huì)，凝煉智慧、集思廣益，圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)課程研究。三是專家論證機(jī)制。學(xué)校定期聘請市教科院、市教委教研室，以及上海戲劇學(xué)院、上海話劇藝術(shù)中心等單位的專家對學(xué)校戲劇課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和評估，提出改進(jìn)建議和意見。

表2? 戲劇綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室區(qū)域及功能

3. 資源保障

隨著課程實(shí)施的深入，場館資源作為課程實(shí)施的載體已達(dá)成共識。為此，學(xué)校不斷豐富并挖掘場館資源，形成與戲劇課程匹配的校內(nèi)、校外場館資源鏈。

校內(nèi)，在原有學(xué)生戲劇演藝中心的基礎(chǔ)上，打造戲劇綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)多功能的戲劇空間體驗(yàn)。具體內(nèi)容見表2。

校外，學(xué)校還開設(shè)“繪制一張藝術(shù)人文場館地圖”課程，定期組織學(xué)生到上海文化廣場、上海話劇藝術(shù)中心、上海東方藝術(shù)中心、上海馬戲城等地開展考察活動(dòng)。通過考察活動(dòng)了解各場館的環(huán)境布置、經(jīng)典劇目、海報(bào)設(shè)計(jì)、人文歷史、運(yùn)營模式等劇院文化，開展相關(guān)的課題研究，以此拓展學(xué)生的戲劇藝術(shù)視野，提高審美素養(yǎng)，留下審美足跡，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

4. 激勵(lì)保障

學(xué)校將戲劇課程列為學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目，在學(xué)期和學(xué)年結(jié)束時(shí)，根據(jù)實(shí)施成效給予教師績效獎(jiǎng)勵(lì)。并對實(shí)施過程中參與配套校本教材研制和撰寫課程案例、課題研究報(bào)告的教師進(jìn)行考核，作為教師評優(yōu)、評先、晉級的依據(jù)。