郁冰佳

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)展，為了學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。但自主學(xué)習(xí)不是簡單的獨立學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下或同伴的幫助下，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是依靠自己的獨立思考將他人知識內(nèi)化為自己的知識，融合于自己知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者、輔助者，幫助學(xué)生達(dá)到高效自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)意識；評價機制；知識結(jié)構(gòu)

按新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。為順應(yīng)新課程改革發(fā)展，我們在教學(xué)中積極開展“自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂”的科學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前我們正處在探索實踐階段，根據(jù)我們的教學(xué)實踐，現(xiàn)談一談自主學(xué)習(xí)中存在的一些問題和嘗試過的一些有效解決策略。

一、主要問題

1.教師的問題，不信任學(xué)生。

長期的傳統(tǒng)教育就是老師習(xí)慣于“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的監(jiān)管下學(xué)習(xí)。長期以來，形成教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)不放心，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)效果低劣，影響教學(xué)任務(wù)的完成。其實教師長時間地灌輸，學(xué)生會產(chǎn)生思維惰性，反應(yīng)僵化。學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識而疏遠(yuǎn)探索研究，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。老師也把自己固封在老式的教學(xué)中，自己備課很精很好，就一味地把知識灌輸給學(xué)生，否則，會不放心。但課堂只有知識性，缺乏趣味性，這種不信任，不放手，一味地灌輸式教學(xué)，已不能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，結(jié)果是老師講的天花亂墜，學(xué)生聽的昏昏欲睡，課堂低效。

2.學(xué)生的問題，依賴成性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生依賴?yán)蠋?。這種老式教學(xué)，多年來已在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了根深蒂固的影響，使學(xué)生不愿意動腦，不會變通思考，不會發(fā)散思維，久而久之，思想僵化，學(xué)習(xí)遲鈍。如有的學(xué)生不會獨立思考探究，沒有自己獨特的見解，在學(xué)習(xí)中提不出問題，只是被動地學(xué)習(xí)；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，只是簡單的仿效同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云在研究問題時，不知道要做要什么。缺乏合作交流意識，缺乏主動性，創(chuàng)新，甚至厭倦學(xué)習(xí)。

3.評價機制問題，自主學(xué)習(xí)無立身之地。

應(yīng)試考試下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式測重考試成績?yōu)橹?，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視實踐及能力的考察。針對這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式，老師強壓式教學(xué)，學(xué)生被迫式學(xué)習(xí)。缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的對策就是死記硬背，機械應(yīng)付。結(jié)果學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣學(xué)生缺少了自主探索，合作交流﹑獨立獲取知識的機會。

4.習(xí)慣問題，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣了依賴，習(xí)慣了監(jiān)督，很多學(xué)生習(xí)慣授受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)欲望，淡化了自主學(xué)習(xí)的主動性。自主學(xué)習(xí)本身是要求學(xué)生自己能動的學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生習(xí)慣性的懶洋洋地坐在旁邊聽別人說、看別人做，養(yǎng)成了不動腦筋；有的學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不會選擇學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)的低效甚至無效。教師在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是一刀切，教學(xué)不分層次，不顧個性差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)動機，更不要談學(xué)生去自主學(xué)習(xí)了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高效課堂，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的高效性，這是教學(xué)中授之以“魚”改變?yōu)槭谥浴皾O”的有效教學(xué)模式，將有益于學(xué)生學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)指個體能自覺主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃、選擇正確的學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行時間管理、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種高效學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中正在被實踐和證實的一種有效的學(xué)習(xí)模式。但自主學(xué)習(xí)也像其它一切新事物一樣，需要一個過程來完善，而且實現(xiàn)這個過程不是一蹴而就的。

二、解決策略

1.教師教學(xué)放手但不放縱。

新課改“自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂”的教學(xué)模式，要求課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。教師的放手不是放縱不管，而是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)其實對教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平要求更高了，這就促使教師要自身充電，不斷學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生多樣化的需要。因為在這個學(xué)習(xí)過程中要求教師要站得高，看的廣。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)資源。如：我們在教學(xué)中為充分調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)部要求互助互學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神；小組間開展競爭機制，你追我趕求進(jìn)步。另外教室內(nèi)建立圖書角，讓學(xué)生分享自己好的讀物，同時教師為學(xué)生配備相關(guān)學(xué)科的參考資料，課外讀物，如英語《書蟲》讀本，《英語街》雜志，語法參考書等，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校配備了電子白板，使得教學(xué)中可以和現(xiàn)代化技術(shù)聯(lián)系起來，增加了直觀教學(xué)，把一些抽象化的東西很容易讓學(xué)生理解，同時也增加了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。新課改后，教師上課，每節(jié)目標(biāo)明確，任務(wù)具體，對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督學(xué)生，防止低效，高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主但不隨意。

新課改“自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂”的教學(xué)模式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)但不是自作主張、為所欲為。作為學(xué)生要認(rèn)清什么是自主。自主，顧名思義，就是自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人；自主就是要有主見、有策略、有機巧、有耐性。所以自主學(xué)習(xí)需要自律、自控，更需要方法技巧；自主學(xué)習(xí)要制定好切實可行的學(xué)習(xí)計劃，按部就班，有序?qū)W習(xí)，不是消極被動應(yīng)付學(xué)業(yè)。還要認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，是由諸多因素組成的，學(xué)生的年齡和閱歷、基本知識和基本技能的積累、社會生活視野的開闊、思維方式的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等每一項都制約著自主學(xué)習(xí)方式的實施。確立好明確可行的目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)熱情，自己積極自主的去探索，去求知，去為這一目標(biāo)而竭盡全力不懈奮斗。

3.養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課改“自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂”的教學(xué)模式，要求要有好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何好習(xí)慣的形成都不是一下而成的。在實踐摸索中，我們已嘗試到了自主學(xué)習(xí)的高效性，要堅持做，就需要好習(xí)慣的支撐。當(dāng)然這需要教師的監(jiān)管督促，需要學(xué)生的自覺堅持。對此，我們教師想出一些有效的監(jiān)管措施，交給學(xué)生自己做。如課前一題放手交給學(xué)生完成，讓學(xué)生自己選題，自己講解，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。一個學(xué)期下來，進(jìn)行的很好，學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣，不用再提醒，每天課前會有一名學(xué)生主動展示。當(dāng)然在這過程中，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)，自主行動的做法會收獲很多。另外，為解決大班規(guī)模，學(xué)生問題老師難以一一解決，我們學(xué)校開展了討論課，讓學(xué)生相互討論，相互學(xué)習(xí)，碰撞智慧的火花，在相互交流，相互探討中，學(xué)生也收獲了很多，不但解決了自己的難題，而且鍛煉了交流能力，語言表達(dá)能力，思辨能力。這一做法從最初的一些老師不放心，一些學(xué)生的不自信的懷疑中一天天堅持下來?，F(xiàn)在，實踐證明，討論課是很好的，學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣，甚至喜歡上了討論課。只要討論課鈴一響，都三五成群的主動圍在了一起，解決當(dāng)天的疑難問題。當(dāng)然這個時候也有老師陪候，以便解決難題。這些有效的做法是需要監(jiān)管，堅持，需要學(xué)校支持，需要師生共同努力。

4.科學(xué)的評價機制。

新課改“自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂”的教學(xué)模式，也需要科學(xué)多元化評價機制。這樣才能更好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的高效性，才能為學(xué)生終生發(fā)展更好的服務(wù)。在我們學(xué)校，為了充分讓每個學(xué)生自主起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛力，讓有各種才藝愛好的學(xué)生都能開心自主的學(xué)習(xí)，學(xué)校設(shè)立了文學(xué)社，廣播站，英語角等各種社團(tuán)，每學(xué)期在學(xué)生中評出紳士，淑女。每年舉行一次大的全校師生文藝活動，全校運動會等，也建立各種評先評優(yōu)機制，充分激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛力，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，不但打造了高效課堂，而且有益于學(xué)生終生發(fā)展，我們應(yīng)共同努力，在實踐中完善這一高效學(xué)習(xí)模式，以便更好的為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)。