周珊珊

摘 要：當(dāng)今的高中生大多從小嬌生慣養(yǎng)，從小就是想要得到什么就一定能夠得到。因而，他們從來沒有遇到過挫折，所以，其抗挫折能力很差。于是，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)和生活中遇到苦難時(shí)，多不知道如何去面對(duì)，不能從失敗或困難中走出，這不利于其以后的學(xué)習(xí)和生活。因而，對(duì)高中生進(jìn)行挫折教育的滲透，使其以平和的心態(tài)面對(duì)挫折，勇敢的去克服困難和挫折，成為高中語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：挫折教育 高中 語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

當(dāng)前，學(xué)生因無法承受挫折而引發(fā)不良后果的事時(shí)有發(fā)生。因而，學(xué)生抗挫能力太差已經(jīng)引起社會(huì)各界的關(guān)注，進(jìn)行挫折教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。個(gè)人認(rèn)為，高中語(yǔ)文這一學(xué)科，對(duì)于進(jìn)行挫折教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因而，利用高中語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育滲透，以提升高中生的抗挫折和困難的教育，成為高中語(yǔ)文教師的育人重任之一。

介于此，我在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)深入研究并不斷嘗試，終于找到一些能有效滲透挫折教育的途徑。

一、將挫折教育滲透于作品內(nèi)容中

語(yǔ)文這一課程，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有很大的優(yōu)勢(shì)，主要是因?yàn)橘p析作品屬于語(yǔ)文教學(xué)的主要的內(nèi)容，而每一篇作品中都蘊(yùn)含著的哲理非常豐富，對(duì)于給高中生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀教育有著不可忽視的作用，進(jìn)而可以幫其樹立科學(xué)的價(jià)值觀與人生觀。如，在學(xué)習(xí)《水口行舟》這首詩(shī)時(shí)，教師要將“昨夜扁舟雨一蓑，滿江風(fēng)浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多”，寫在黑板上，讓高中生大聲齊讀，然后教師再引導(dǎo)其分析詩(shī)歌，可以讓同桌或前后桌間進(jìn)行交流與討論之后，再讓學(xué)生說出自己對(duì)于詩(shī)的理解與看法。朗讀、交流、討論的過程，使高中生初步理解了詩(shī)歌，并能將其主要意思說出來，當(dāng)然這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解會(huì)局限在表層含義上。那么，怎樣才能使高中生深入理解該詩(shī)呢？教師首先應(yīng)該予以肯定性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。之后要引導(dǎo)其分析小舟處于風(fēng)狂、雨驟、浪急這樣的環(huán)境里會(huì)有怎樣的命運(yùn)，以及第二天詩(shī)人對(duì)青山綠樹的描寫，讓學(xué)生一步一步的理解詩(shī)歌的深層含義。最后，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)：朱熹之詩(shī)寄情在自然事物之中，以描述雨夜行舟告訴我們，生活中任何人都會(huì)遇到困難或者挫折，只要我們能夠勇敢的去面對(duì)，能夠做到堅(jiān)持不懈，困難或者挫折一定可以解決。因而，當(dāng)遇到困難或者挫折時(shí)，我們絕對(duì)不可以逃避、畏懼，應(yīng)該勇敢的去面對(duì)，做到堅(jiān)持不懈。

二、利用作品里的人物進(jìn)行挫折教育

教材里，運(yùn)用對(duì)主人公進(jìn)行詳細(xì)的描述，以充分展現(xiàn)其在面對(duì)困境或困難的時(shí)候怎樣勇敢并堅(jiān)持不懈的努力，并取得成功的內(nèi)容比比皆是，這些人物是高中語(yǔ)文教師進(jìn)行挫折教育的好素材。如，撰寫《史記》的作者司馬遷，在介紹這個(gè)人物之前，教師可以從歷史劇里截取有關(guān)宮刑的內(nèi)容，使高中生了解遭受宮刑意味的是什么。知道遭受宮刑的人不僅要承受身心的痛苦，并且會(huì)遭到世人的白眼乃至凌辱。當(dāng)高中生沉浸于影片之中，仍在討論宮刑之殘酷的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容引入。雖然我們中完整看過《史記》的人不多，但是這部書的歷史與文化價(jià)值是值得我們肯定的。你們肯定知道司馬遷是《史記》的作者，但又有幾個(gè)人知道司馬遷是在身受宮刑的情況下完成《史記》一書的呢？司馬遷受到宮刑后，經(jīng)受了世人難以想象的痛苦與屈辱，一般人會(huì)選擇以死解脫，可司馬遷卻能夠做到忍辱負(fù)重，并堅(jiān)持撰寫這部史書，最后完成了中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史——《史記》。此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，與司馬遷相比，我們生活與學(xué)習(xí)中所遇到的困難與挫折是不是就算不上什么了？高中生在內(nèi)心受到極大震撼的情況下，表示以后遇到困難或者挫折，會(huì)勇敢的去面對(duì)，去積極解決。再如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，史鐵生當(dāng)時(shí)正處于青春年華，卻突然癱瘓，其遭受身心雙重重創(chuàng)，起初他和普通人一樣，幾乎被痛苦、傷心甚至崩潰所淹沒，更有甚者他曾經(jīng)一度有輕生的念頭閃過，但他并不是一直自暴自棄，而是選擇接受這個(gè)很難接受的事實(shí)，逐步走出痛苦，努力尋求生活的價(jià)值與活下去的新目標(biāo)。幾經(jīng)努力，他在文學(xué)上獲得了優(yōu)異的成績(jī)?？梢姡щy與挫折其實(shí)并不可怕，而可怕的是不愿或者不敢去面對(duì)。只要我們可以正視困難與挫折，困難與挫折就能夠迎刃而解。

三、挫折教育滲透于閱讀、寫作教學(xué)中

高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容。因而，高中語(yǔ)文教師可以將挫折教育滲透于閱讀與寫作教學(xué)的過程中。這樣高中生在閱讀時(shí)，不僅能夠積累知識(shí)，還可以拓展視野，進(jìn)而能夠提升學(xué)生修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。如，不少高中生喜歡讀《老人與?！罚谑墙處熆山M織高中生一起對(duì)《老人與?！愤@一作品進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行交流、討論，以實(shí)現(xiàn)感悟其中的堅(jiān)強(qiáng)性格與豐富情感。而高中生在寫作時(shí)，就會(huì)對(duì)自己所需的內(nèi)容重新整合與加工，因而對(duì)于提升高中生的綜合素養(yǎng)極為有利。與此同時(shí)，高中生的情感也能夠得到及時(shí)的宣泄與排解，可以有效舒緩其心理壓力與不良情緒，利于使其保持健全的心理。教師教學(xué)寫作時(shí)，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的與挫折教育相關(guān)的寫作方向，如可以讓學(xué)生針對(duì)史鐵生之事跡來寫作?？梢栽谧魑恼n上以命題的形式開展挫折教育，如可以讓學(xué)生根據(jù)困難、困境、磨難、挫折、失敗、面對(duì)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等相關(guān)關(guān)鍵詞展開寫作，高中生在寫作時(shí)一定能夠聯(lián)想到教材里勇敢去面對(duì)困難與挫折的事例，也會(huì)想起自身的經(jīng)歷，可以深入思考自己今后應(yīng)如何面對(duì)困難與挫折，提高其自我認(rèn)識(shí)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教材里有關(guān)挫折教育的素材很多，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，在教學(xué)實(shí)踐中，從作品內(nèi)容學(xué)習(xí)、作品人物分析、閱讀和寫作教學(xué)中積極滲透挫折教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)而勇敢面對(duì)困難和挫折。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉，陳尚達(dá).語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].廣西：廣西教育出版社，2004