摘 要：學(xué)校教育以班級管理為核心，而班主任則是一個(gè)班級的靈魂，在實(shí)踐中班主任對其教育權(quán)威有效的管理，是關(guān)系到能否帶出優(yōu)秀的班級、培養(yǎng)出合格的學(xué)生的關(guān)鍵?；诎图{德"權(quán)威接受論"，從納德權(quán)威理論視角對教育權(quán)威作了價(jià)值分析，并提出班主任教育權(quán)威的管理策略。

關(guān)鍵詞：教育權(quán)威；班級管理；班主任； 巴納德

人的一生成長，學(xué)校教育是至關(guān)重要的，學(xué)校教育又以班級的管理為核心，而班主任則是一個(gè)班級的靈魂，能否正確有效的使用班主任權(quán)威，是關(guān)系到能否帶出優(yōu)秀的班級、培養(yǎng)出合格的學(xué)生的關(guān)鍵。我們國家的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人?！钡掠堑谝晃坏模嘀魅巫鳛樗枷胝谓逃闹饕獙?shí)施者、班級管理的組織者，其管理效果關(guān)系到有沒有良好的班風(fēng)引領(lǐng)班級同學(xué)積極向上努力學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生有沒有良好的思想道德水平，在未來的人生中能引領(lǐng)正確方向。從這個(gè)意義上，班主任管理具有十分重要的意義。

一、對班主任教育權(quán)威進(jìn)行管理的必要性

權(quán)威包括權(quán)力和威信，權(quán)力是威信的基礎(chǔ)，威信是班主任權(quán)威中最核心也是能起到管理效果的因素。與一般領(lǐng)域的權(quán)威構(gòu)成相似，班主任的權(quán)威也是由權(quán)力因素和威信因素構(gòu)成的，但也有其自身的特點(diǎn)。

首先班主任的權(quán)威來自權(quán)力影響力。作為班主任的權(quán)力來講，源于班級管理者的這個(gè)職位，這與個(gè)人的能力與職責(zé)無關(guān)，但事實(shí)上，由于學(xué)校制定了班主任的工作職責(zé)，班主任就可以在這個(gè)職責(zé)范圍內(nèi)作出關(guān)于班級管理的各種事務(wù)決定和處理，這就是形成了班主任的權(quán)力。

其次，班主任權(quán)威來自非權(quán)力影響力。非權(quán)力影響力是班主任自身的因素，被學(xué)生吸引但又非強(qiáng)制性，這種權(quán)威更多的是個(gè)人魅力。班主任的個(gè)人魅力是由學(xué)識、能力、品格等構(gòu)成，個(gè)人魅力形成個(gè)人的威信，對于被管理者來說有著更深層的影響，因?yàn)榫磁宥a(chǎn)生畏懼，從而使學(xué)生更心甘情愿的服從。從這個(gè)角度說，班主任的個(gè)人品質(zhì)，比如過硬的業(yè)務(wù)水平、良好的道德修養(yǎng)、親和的師長形象，能提升班主任的權(quán)威效力。

由于班主任權(quán)力影響力源于班級管理的需要，是完成職責(zé)所賦予的，并不像行政管理權(quán)等一樣有法定的強(qiáng)制的權(quán)力，雖然在班級管理中有一定的決定權(quán)，在校紀(jì)校規(guī)的范疇內(nèi)有一定的處置權(quán)，但在以教育為主要目的下，班主任的強(qiáng)制性權(quán)威是有許多制約的，例如：對學(xué)生不得限制人生自由、不能體罰等，倒是一旦遇到要求學(xué)生對班主任指令的執(zhí)行往往會(huì)因?yàn)榘嘀魅蝹€(gè)人的能力和態(tài)度等原因而抵制，就會(huì)削弱了權(quán)威影響力而讓班主任無能為力。相反不帶有強(qiáng)制性非權(quán)力影響力因素，是班主任在教育活動(dòng)中因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)而產(chǎn)生的威信在學(xué)生心目得到認(rèn)可，這樣班主任的權(quán)威得到很好的使用效果，這種效果就是管理者能對自己的權(quán)威進(jìn)行了有效管理。

二、從巴納德權(quán)威理論視角看對教育權(quán)威管理的價(jià)值

巴納德提出的權(quán)威接受理論認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威不是上級授予的，而是來自下級的認(rèn)可，只有當(dāng)下級愿意接受時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者才會(huì)產(chǎn)生權(quán)威。具體分析如下：領(lǐng)導(dǎo)者的指令能夠清晰的讓被領(lǐng)導(dǎo)者理解，不能理解就不會(huì)產(chǎn)生權(quán)威；領(lǐng)導(dǎo)者的指令與組織目標(biāo)不一致時(shí)，也不被執(zhí)行而沒有權(quán)威；領(lǐng)導(dǎo)的指令考慮并符合被領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人利益時(shí)，才會(huì)被積極執(zhí)行而使領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威產(chǎn)生?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)者的指令只有在被管理者在身心都能接受的前提下，指令才有效果，否則領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威會(huì)受到影響的。

巴納德的權(quán)威理論是“權(quán)威—接受”模式，強(qiáng)調(diào)權(quán)威的實(shí)現(xiàn)是以被領(lǐng)導(dǎo)者的接受為基礎(chǔ)。認(rèn)為“一個(gè)命令是否有權(quán)威是決定于被接受的人，而不決定于權(quán)威者或發(fā)命令的人”。[1]巴納德這種權(quán)威理論非常適用于解釋班主任權(quán)威管理。在教育管理上，班主任管理一個(gè)班級，職責(zé)賦予了其擁有管理權(quán)力，這種權(quán)力用在嚴(yán)格執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)，讓學(xué)生遵守規(guī)則，形成符合學(xué)校和社會(huì)所允許的規(guī)范，但學(xué)生是教育主體，是一個(gè)有思想有靈魂的人，我們的教育就需要符合人成長需要，正如雅斯貝爾斯所言：“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮……所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)。”[2]

班主任在教育管理中，常見的權(quán)威誤區(qū)：堅(jiān)持不懈、苦口婆心的教育卻讓學(xué)生見老師就躲，不敢也不愿跟老師交流；有嚴(yán)厲的班主任因?yàn)閳?zhí)行了“鐵的紀(jì)律”而讓學(xué)生畏懼或者陽奉陰違；有班主任過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不允許學(xué)生有不同意見的一堂言，使學(xué)生屈服于權(quán)威而缺少活力；也有班主任常把班級學(xué)生劃分了優(yōu)生和差生不同等級而給予不同的待遇，而使因管理失去基本的平等、尊重和民主，等等。班主任的這些管理的誤區(qū)教育不僅要增長學(xué)生的知識，還要完善學(xué)生的人格，在教育管理過程，如果教師的教育不能很好的被學(xué)生接受，就不會(huì)產(chǎn)生好的教育效果，也就意味著教師的權(quán)威沒有發(fā)自內(nèi)心的真正被接受。如果把學(xué)生當(dāng)作權(quán)威接受的主體，教育的權(quán)威才能真正有效，學(xué)生也能在受教育的過程中健康成長。

三、班主任教育權(quán)威的管理策略

在教育過程中，管理自己的權(quán)威，能有效的增強(qiáng)教育效果?；诎嘀魅螜?quán)威的特殊性和巴納德權(quán)威理論的研究基礎(chǔ)，認(rèn)為教師對自己教育權(quán)威的管理，主要是體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系中，當(dāng)這種關(guān)系處于和諧的狀態(tài)時(shí)，教師的權(quán)威就是得到了很好的管理了。教師對自己教育權(quán)威的管理，主要是體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系中，當(dāng)這種關(guān)系處于和諧的狀態(tài)時(shí)，教師的權(quán)威就是得到了很好的管理了。

（一）提高班主任個(gè)人的修養(yǎng)，增進(jìn)教育權(quán)威

作為班級管理者的班主任，要有良好的業(yè)務(wù)水平。這里的業(yè)務(wù)水平既包括組織和管理班級的管理水平，也包括教授學(xué)生的課業(yè)的教學(xué)水平，兩個(gè)方面相輔相成，好的授課老師無形會(huì)增加班主任的權(quán)威魅力。因?yàn)橐晃唤虒W(xué)優(yōu)秀的老師來當(dāng)他們的班主任，學(xué)生會(huì)感到驕傲和由衷的敬佩。因此，作為班主任要管理自己的權(quán)威，必須要做到對班級的管理要有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握教育管理知識、提高教學(xué)水平。

加強(qiáng)師德修養(yǎng)。教師的人格魅力能大大增加權(quán)威的效果。教師如果有強(qiáng)烈的責(zé)任心，就會(huì)熱愛教育事業(yè)，能以飽滿的熱情關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這種師德修為，在工作中就能學(xué)生感受到溫暖和愛意，即使被批評也會(huì)讓學(xué)生感到是被真心愛護(hù)的，體會(huì)到集體的溫暖。

樹立親和形象。親和形象，是管理者尊重被管理者的人格尊嚴(yán)，教師愛護(hù)學(xué)生，不居高臨下，擺架子顯威風(fēng)，如果以一種盛氣凌人地來發(fā)號施令的權(quán)威形象，只能讓學(xué)生產(chǎn)生是距離產(chǎn)生權(quán)威，容易讓被管理者我們的學(xué)生攝于權(quán)威而不是心服口服，這種消極的服從，表面上是順從，內(nèi)心是抵制甚至反抗的。班主任管理要想讓自己的權(quán)威在班級真正起到教育效果，應(yīng)該始終表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的導(dǎo)師，在生活中是學(xué)生的益友，這樣才能真正產(chǎn)生威信，教育的成效才會(huì)顯著。

（二）注意教育平等，不濫用權(quán)教育權(quán)威

這里的教育平等，表現(xiàn)班主任為對待教育對象的平等和師生關(guān)系的平等。

首先，對待教育對象的平等。班主任承擔(dān)了管理一個(gè)班級的工作，通過制定班規(guī)、評定學(xué)生操行、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生等管理措施來約束所有學(xué)生，班主任在這些方面對所有學(xué)生的要求做到一視同仁。如果因?yàn)榘嘀魅涡哪康暮脤W(xué)生可以因違規(guī)犯錯(cuò)而寬容，對待貼了標(biāo)簽的差學(xué)生而嚴(yán)加要求，這會(huì)極大有損班主任的權(quán)威形式效果。因?yàn)椴黄降葧?huì)弱化權(quán)威的感召力，反而會(huì)強(qiáng)化權(quán)威被挑戰(zhàn)。巴納德認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)者的指令只有在被管理者在身心都能接受的前提下，指令才有效果，否則領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威會(huì)受到影響的。所以當(dāng)班主任不平等的對待教育對象時(shí)，權(quán)威會(huì)因此受到學(xué)生的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生不尊重與不信任。

其次，師生關(guān)系的平等。正確處理師生關(guān)系，是班主任權(quán)威管理的重要方面。巴納德認(rèn)為：只有當(dāng)下級愿意接受時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者才會(huì)產(chǎn)生權(quán)威。這其實(shí)要求了班主任教育權(quán)威要民主行使，表現(xiàn)在師生關(guān)系上就是平等關(guān)系。平等的師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在人格上平等，互相尊重，平等相待，教師尊重學(xué)生、學(xué)生尊重教師。學(xué)生是教育主體，面對著教師，學(xué)生身份地位本身就因?yàn)榻處煹墓芾頇?quán)力而又壓力，如果班主任在班級管理過程中過于用權(quán)，容易產(chǎn)生教育關(guān)系的不平等，在傳統(tǒng)教育權(quán)威中就是過分講求師道尊嚴(yán)，在權(quán)威結(jié)構(gòu)中遵循“命令—服從”的模式，這種不平等關(guān)系會(huì)造成師生關(guān)系的不和諧，學(xué)生在教師的高壓下被迫服從，容易產(chǎn)生陽奉陰違，這既不利于管理的長期效果，也不利于學(xué)生良好人格的形成。當(dāng)然要正確管理教師權(quán)威，既要摒棄過分講求的師道尊嚴(yán)，但也不能忽視師道尊嚴(yán)，沒有了師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，是過于人情化的關(guān)系，形成“近者不遜”，使班主任的權(quán)威降低了威懾效應(yīng)，這是淡化教師角色而弱化教師的權(quán)威的結(jié)果。在教育關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，作為班級管理的班主任，是學(xué)生的榜樣，班主任的“率先垂范”、“言傳身教”的典范作用尤其重要，以民主的管理、高尚的師德等非影響力的個(gè)人魅力來做保障，教師的教育權(quán)威自然起到事半功倍的作用。

（三）以人為本，善用教育權(quán)威

以人為本，是充分尊重人的因素，它是教育的出發(fā)點(diǎn)也是最終歸宿。班主任權(quán)威管理，就是要求使用教育權(quán)威的時(shí)候，要始終站在學(xué)生的立場上，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，不是居高臨下、獨(dú)斷專行的權(quán)威，而是需要班主任有較高的管理能力和工作方法，要學(xué)會(huì)善用教育權(quán)威。比如，與學(xué)生的個(gè)別談話，如果班主任一味的自己說，滔滔不絕、苦口婆心的教育，一說一小時(shí)，談話的質(zhì)量會(huì)如何？如果我們用時(shí)不多，通過引導(dǎo)學(xué)生多說多想，然后學(xué)生通過提高自己的認(rèn)知來實(shí)現(xiàn)思想工作的完成，哪種效果好？經(jīng)驗(yàn)說明，顯然以學(xué)生為主體的教育方式會(huì)更有效，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被愛護(hù)，沒有因教育者過多的說教而產(chǎn)生逆反。這種教育藝術(shù)就體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使得教師的權(quán)威與學(xué)生的教育之間產(chǎn)生了良好的互動(dòng)關(guān)系，在和諧的人際關(guān)系里產(chǎn)生良好的教育效果。動(dòng)之以情，曉之以理，用真情喚起共鳴，當(dāng)剛性的權(quán)威與柔性的情感相結(jié)合時(shí)，容易讓我們的權(quán)威產(chǎn)生心悅誠服的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃若林.巴納德權(quán)威接受理論述評[J].中小企業(yè)管理與科技.2011（09）.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.三聯(lián)書店，1991.

作者簡介：

應(yīng)麗君（1069.4-），女，行政管理碩士，行政管理副教授；