李惠明

在小學語文教學中，口語交際是必不可少的一環(huán)。它的關鍵在于口語表達，即引導學生“說”出來，同時還要說的精彩。學生的口語能力不僅與他們的寫作能力相互影響，還與他們的思維以及教材知識的學習有著重大的影響。因此，在口語交際教學中，教師要注重“說”的方法，讓學生都能說到“點”上，找到口語交際教學的命門所在，切中目標，全面提高。

一、以教材為依托，發(fā)掘交際的源泉

我們的教材編排有序，質量上乘，有著眾多的口語交際因素，教師可以從多方面對教材進行挖掘，找到其中的口語因素。

（1）小學語文教材的插圖、修飾圖比較多，這些內容都比較人性化，也與文本相關，無論是內容還是形式都非常豐富多樣。教師可以讓學生多觀察、想象，再就自己所觀察到的內容進行一番口語表達。這對培養(yǎng)學生的邏輯思維也有很大的益處。

（2）在課堂教學中，教師隨時都可以讓學生練習說，多鼓勵和肯定他們。課外也要經常給學生布置一些說的任務，將課堂上的說與生活中的說有機地結合起來。小學生都非常喜歡聽故事，因此，教師可以引導學生針對教材中的某個故事進行討論與交流，這樣學生之間就能暢所欲言，并形成良性互動，也能收到取長補短的效果，使聽和說能夠完美地結合起來，增益學生的見聞。

（3）在小學生的口語訓練中，閱讀是一個重要的方法。教師可以將教材各方面的特點有機結合起來，選擇一些優(yōu)美的語言，讓學生多讀多練，這樣他們的詞匯積累就會變得更加豐富，在模仿的過程中逐漸形成自己的語言風格。

二、烘托氣氛，激發(fā)學生說的興趣

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼耍诳谡Z交際教學中，教師采取有趣的教學方法，為學生創(chuàng)設一些生動形象的口語內容，充分調動學生的積極性，這樣學生對口語訓練才能有更大的興趣，他們才會自主地去進行觀察、思考與想象。經過自主思考所組織出來的語言就會自然、流暢，如潺潺溪流般綿延不絕。

在四年級第三單元的口語交際教學中，筆者就讓學生搜集一些與“大自然給人的啟示”相關的資料。課下學生都通過互聯(lián)網與書籍等方式收集到了很多的資料，有的是與大自然相關的發(fā)明創(chuàng)造，有的是從動物或植物上所得到的啟示，最為常見的就是“牛頓與蘋果”的故事。學生利用自己的話將搜集到的故事表達了出來，學生之間形成了有效的交流，口語交際教學收到了良好的效果。

生活是最好的教材，它的內容多樣，容量超大，教師可以在口語交際教學中再現(xiàn)生活實例，通過多樣化的情境，訓練學生的口語，使課堂教學不再呆板，以生動的形式，如游戲、表演、競賽等為學生創(chuàng)造無拘無束的口語訓練氛圍，學生也會變得異常活潑。

如二年級的口語交際“陌生人來了，怎么辦”學習過程中，筆者就為學生設置了這樣的場景：你正在家里玩，父母都出去了，突然有人敲門，來找你的父母。這種情況下你該怎么做？來的人有兩種可能，一種是熟人，另一種是陌生人。請大家設想一下不同的人，來說說自己會怎樣做。經過討論，筆者讓幾組學生來課堂上表演，并在表演后加以指導，讓學生明白如何禮貌待人，使用文明用語。這樣，不僅學生的口語能力有了提高，交際能力也得到了鍛煉。大部分的學生都有此類的生活經驗，無論是上臺表演的還是沒有上臺的，學生都想要將自己的心情與過程與他人傾訴一番。于是，教室里一派沸騰的景象，每個學生都積極發(fā)言，他們七嘴八舌地訴說這自己的生活經歷，口語交際能力有了很大的提高。

三、創(chuàng)設情境，引導學生掌握說的技巧

情境是語言的發(fā)源地，有了情境才會有語言產生的動機。教師要努力為學生創(chuàng)設生動、活潑、趣味濃厚的交際環(huán)境，讓學生在民主、和諧的氛圍中進行交流，激發(fā)他們的交流欲望，幫助和引導學生掌握更多口語交際的技巧，逐步提高他們的口語交際能力。

口語訓練的主要模式有兩種，一種是有計劃、組織地設計口語交際話題與情境，另一種是隨時捕捉一些教學或生活中的偶然事件。相比較而言，后者在滿足學生的傾訴欲方面有著更大的優(yōu)勢，它能使學生交際的靈感不斷增強。偶然事件包括的范圍也很多，例如，一次偶然的遭遇，經歷的某個激動人心的場面，取得了令人驚嘆的成果，這些內容都很容易激發(fā)學生的討論興趣，使他們產生強烈的傾訴欲望與溝通沖動。在這種情況下，教師就要適時地組織學生進行口語訓練，切不可錯過時機。

例如，在有一天上課之前，班長向我報告：“有六位同學沒有完成昨天的生字抄寫。”聽到這話，筆者沒有問原因或是批評學生，而是以此作為話題，讓學生討論一下：面對不完成作業(yè)的同學，你會說些什么？筆者將本次的口語交際課分成了三個板塊，第一個是讓學生思考，你會對不及時完成作業(yè)的學生說什么？第二個是不完成作業(yè)的學生想對大家說些什么？第三是要對感覺失望的老師說什么？由于本次的口語交際是建立在實際的學習情境上的，每個學生都有自己的切身感受，大家討論起來也很熱烈。然后，筆者針對學生的發(fā)言進行了一番總結，幫學生掌握了每個板塊的發(fā)言要點是什么，應該圍繞自己的要點說什么，怎樣才能使要點更為突出。學生聽得都很認真，因為這是他們在發(fā)言中所忽略的問題。最后，筆者讓學生組織語言，重新針對這三個問題說一說。他們的口語交際水平都有了很大的提高，教學收到了良好的效果。

總之，在小學口語教學中，教師要依托教材、烘托氣氛、創(chuàng)設情境，采取有效策略，促進學生口語能力的提高。