呂嘉琪 陸海銀 張建波

常州地處經(jīng)濟較發(fā)達的長三角地區(qū)，吸引大量各地務(wù)工人員來此尋求工作崗位，這也導(dǎo)致常州的流動人員數(shù)量迅猛增長。因此，流動學(xué)前兒童的教育問題逐漸成為日益突出的社會問題。我們對常州市天寧區(qū)、新北區(qū)幼兒園的流動學(xué)前兒童兒童家長及部分幼兒教師進行了問卷調(diào)查及訪談，通過問卷和訪談的結(jié)果分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并在這一基礎(chǔ)上提出解決問題的策略。

一、研究方法

（一）文獻資料法

收集有關(guān)流動學(xué)前兒童家庭教育方面的相關(guān)文獻資料，并進行整理、分析，供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性。

（二）問卷調(diào)查法

在老師的指導(dǎo)下擬定了《常州市天寧區(qū)流動學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的教師問卷與家長問卷，在獲得幼兒園園長的同意和幼兒教師的配合后，分別在兩所幼兒園的大中小班向所有流動學(xué)前兒童家長發(fā)放問卷，共發(fā)放392份，回收問卷313份，剔除無效問卷3份，有效問卷310份，回收率79.85%，有效率99.04% ；在兩所幼兒園向所有教師發(fā)放教師問卷66份，回收問卷59份，有效問卷59份，回收率89.39%，有效率100%。

（三）訪談?wù){(diào)查法

采用結(jié)構(gòu)式訪談，就流動學(xué)前兒童家庭教育情況對部分流動學(xué)前兒童家長、幼兒園教師進行訪談，了解現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。

二、調(diào)查結(jié)果的分析與結(jié)論

（一）家庭基本情況

調(diào)查結(jié)果表明，流動學(xué)前兒童父母年齡大都在26-30歲，以四口之家為主。很多父母在20歲左右就結(jié)婚生子，導(dǎo)致現(xiàn)在的父母都較年輕，且育兒觀存在問題，有“重男輕女”的思想。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動學(xué)前兒童家長的學(xué)歷普遍偏低，其文化程度不容樂觀。受自身文化程度的局限，再加上招聘工作單位有戶籍政策的限制，很多流動人口從事職業(yè)的社會地位相對，多為城市人不愿干的臟、累、重的工作。家長低層次的職業(yè)導(dǎo)致家庭收入偏低、經(jīng)濟困難，因此家庭支出相對較低，從而影響到流動學(xué)前兒童家長對孩子教育投資情況。流動學(xué)前兒童家庭的低收入導(dǎo)致他們多以租房的方式居住常州，居住環(huán)境較差。

（二）家庭觀念

調(diào)查結(jié)果表明，流動學(xué)前兒童家長的教育觀念雖然有所轉(zhuǎn)變，但是部分家長仍然存在教育行為與教育觀念不一致的現(xiàn)象，不懂得如何采用科學(xué)的教育方式教育孩子。其問題形成的原因主要是因為流動學(xué)前兒童家長缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏與幼兒教師的溝通以及主動學(xué)習的能力。

（三）家長教育方式、方法

調(diào)查結(jié)果表明，流動學(xué)前兒童家長認為自己采用民主尊重式的教育方式最多，當孩子遇到困難時采用協(xié)助解決教育方式的家長最多，當孩子犯錯時采用說服教育方式的家長最多，采用多表揚孩子教育方法的家長最多。這說明家長教育觀念上的認識較為正確，有希望自己在教育子女的過程中能夠出現(xiàn)一些積極的教育行為。但在與老師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)老師認為家長在民主尊重式和多表揚孩子上與家長自認為的存在很大偏差。說明家長在家庭教育基本知識上存在很多誤區(qū)。

問題形成的原因主要是流動人口受自身文化水平的限制，沒有形成正確的教育價值觀，教育能力較弱，在家庭教育方式和方法上具有很大的盲目性和隨意性；同時，幼兒園方面也沒有及時對家長進行具體教育方式和方法的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮出家園合作的作用。

（四）親子關(guān)系

調(diào)查結(jié)果表明，流動人口家庭中親子關(guān)系表現(xiàn)為溝通時間較少，關(guān)系較為融洽。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為家長有意愿與孩子進行交流，形成較融洽的親子關(guān)系，但由于流動人口勞動時間上的客觀限制導(dǎo)致父母與孩子互動時間較少。在訪談中了解到流動人口大多從事個體經(jīng)營、雇工等工作，為了在常州立足，他們增加工作時間及工作強度，回到家中已經(jīng)是筋疲力盡，根本無暇顧及與子女共同學(xué)習、游戲，甚至忽略了對子女的照顧，家長與孩子的互動頻率減少，缺乏溝通。

（五）流動學(xué)前兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作狀況

調(diào)查結(jié)果表明，家長對于家庭與幼兒園、社區(qū)合作的觀念存在誤區(qū)。原因主要是家長的學(xué)歷低，沒有意識到家庭、幼兒園、社區(qū)合作的必要性，沒有樹立正確的家園合作觀念。同時，幼兒園與家長之間的溝通和交流非常少，且家園合作的形式單一，家長參與家園合作的內(nèi)容較片面。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一方面是很多家長忙于工作，很難顧及到孩子的教育，沒有時間與幼兒園交流溝通，只能通過家長會和聽講座了解孩子的情況。有的家長認為自己對學(xué)前教育不是很了解，無力參與，還有部分家長表示幼兒園離家太遠，家園合作完全沒有必要。另一方面，教師的家園合作觀念較為片面，把家長看成是單純的受教育者，家長和教師之間缺乏溝通交流。

三、建議與對策

為進一步提高流動學(xué)前兒童家庭教育的質(zhì)量，幫助流動學(xué)前兒童及其家長融入城市，需要社會、幼兒園和家庭的共同努力。

（一）社會方面

全社會的重視、關(guān)愛和幫助會加快流動學(xué)前兒童及其家長融入城市，促使流動學(xué)前兒童身心的和諧發(fā)展。

在社會層面，國家應(yīng)該出臺相關(guān)法規(guī)，從制度層面規(guī)范流動學(xué)前兒童的學(xué)前教育問題；其次，在全國范圍繼續(xù)推進戶籍制度改革，讓流動學(xué)前兒童享受到與城市中兒童同樣的待遇及政策；最后，國家各有關(guān)部門要提高認識，從根本上消除一切針對流動兒童的歧視性的觀念和做法，使流動學(xué)前兒童能和“戶籍兒童”一樣享有平等的受教育機會，從根本上促進教育公平。

從政府出發(fā)，通過戶籍制度改革、勞動用工制度改革和社會保障制度改革等，盡可能的將流動人口納入城市社會保障體系，如養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等，解除流動人口投資學(xué)前兒童教育的后顧之憂并加強廉租房制度的推廣，給流動人口提供住房優(yōu)惠政策，改善他們擁擠的居住環(huán)境，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，并發(fā)動社區(qū)關(guān)愛流動學(xué)前兒童。

社區(qū)也應(yīng)該協(xié)調(diào)各部門力量、整合社區(qū)各項資源，包括家長資源、幼兒園資源，還有其他的一些資源，保證流動人口享有更多的社區(qū)教育資源，通過相應(yīng)措施有效地減輕家庭經(jīng)濟負擔，解決家長因缺乏具體的操作策略而對孩子實施錯誤的教育行為。

（二）幼兒園方面

1.加強幼兒教師的隊伍建設(shè)

為使教師能夠得心應(yīng)手的指導(dǎo)家長的家庭教育及解決家長教育孩子時所面臨的困惑，要求幼兒園教師必須要加強做到教育公平。首先，要關(guān)愛流動學(xué)前兒童，對于幼兒一視同仁，使得流動學(xué)前兒童接受更好的教育；其次，幼兒園加強對教師的指導(dǎo)力度，組織老師進修培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)家長開展家庭教育的能力；最后，教師要提高自我學(xué)習的積極主動性，經(jīng)常閱讀育兒知識及其他方面的書籍，為指導(dǎo)家長及提高自身文化水平做準備。

2.加大家園合作的力度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，在幼兒園方面要采取積極的措施，改善家園合作的現(xiàn)狀。首先，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長家庭教育方面的策略，可定期向流動兒童家長發(fā)放育兒雜志或報刊；其次，形成流動學(xué)前兒童家長組織，可以組成家長委員會，及時反饋家長育兒的信息，開放家長學(xué)校，普及家庭教育知識，提高家長素質(zhì)。

（三）家庭方面

1.加強知識學(xué)習，提高流動人口自身素質(zhì)

首先，家長應(yīng)從觀念上進行轉(zhuǎn)變，意識到自身對幼兒的榜樣作用，努力學(xué)習，接受繼續(xù)教育，以提高自身素質(zhì)。如定期報名參加各種培訓(xùn)、工作之余多看有關(guān)育兒方面的資料及報紙，關(guān)心社會動態(tài)，增強自身在城市的適應(yīng)性，將自信的一面呈現(xiàn)給子女；其次，積極與幼兒園教師交流，與孩子之間建立起一種平等的關(guān)系，共建民主、和諧的家庭氛圍，樹立正確的教育觀，形成融洽的親子關(guān)系。

2.提高建設(shè)家庭文化能力，營造良好的家庭氛圍

家庭中父母的文化能力是最直接對孩子產(chǎn)生影響的因素，這是建立良好親子關(guān)系的條件之一。第一，家長要注意自己的言行，為孩子塑造一個良好的形象，比如在家里說話有禮貌，不帶臟話；第二，在日常的生活中要主動和孩子聊天、溝通，了解并關(guān)心子女；第三，多采用溫和的教育方式，通過贊揚與反向批評等手段讓兒童達到自己期望的目標，更關(guān)注孩子的內(nèi)在心理品質(zhì)，塑造孩子積極的情緒、性格，幫助孩子健康成長。

只有建立社會、幼兒園和家庭三者形成教育合力，才能為流動學(xué)前兒童創(chuàng)造一個盡可能好的成長環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個“多元互動合作”的家庭教育指導(dǎo)模式。在這個“多元互動合作”模式中，讓幼兒園指導(dǎo)家庭，以家庭帶動家庭，以社會影響家庭，以家庭促進幼兒園，“家庭一幼兒園一社會”溝通、合作，共同優(yōu)化育人環(huán)境，共同承擔孩子成長的職責。只有這樣，才能長期有效地促進流動學(xué)前兒童的健康成長，取得流動學(xué)前兒童家庭教育良好效果。

作者簡介：

呂嘉琪，陸海銀，女，常州工學(xué)院15學(xué)前一班學(xué)生。

張建波，女，常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，教授。