劉斐

摘要：黨的十八大以來，國家提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，出臺了一系列實施意見促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。近幾年，幾乎所有高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，大學生創(chuàng)業(yè)教育也取得一些效果。但筆者通過近幾年的親身教學實踐，認為當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在一些不足。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)教育；學生創(chuàng)業(yè)社團；公司模擬化創(chuàng)業(yè)

黨的十八大以來，國家提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，出臺了一系列實施意見促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。近幾年，幾乎所有高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，大學生創(chuàng)業(yè)教育也取得一些效果。但筆者通過近幾年的親身教學實踐，認為當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在一些不足。

一、創(chuàng)業(yè)教育理念“急功近利”。筆者認為高校創(chuàng)業(yè)教育目的，一是普惠性。就是普及創(chuàng)業(yè)知識，引導(dǎo)學生體驗式創(chuàng)業(yè)，讓學生在體驗中重新審視自己的職業(yè)規(guī)劃，提高學生對專業(yè)、職業(yè)的認可度和工作的忠誠度。二是選拔性。就是通過普惠創(chuàng)業(yè)教育發(fā)掘一批具有企業(yè)家特質(zhì)的學生創(chuàng)業(yè)人才，通過一對一的創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)孵化成功率，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。而當前的創(chuàng)業(yè)教育一方面是高校重視不夠，認為創(chuàng)業(yè)只是極少數(shù)同學的個人興趣愛好，創(chuàng)業(yè)教育再怎么開展也不可能“全民創(chuàng)業(yè)”，沒必要投入很大的精力財力。一方面是熱衷于組織學生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，參與創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計活動，急于通過個別的創(chuàng)業(yè)“奇才”競賽獲獎來證明學校創(chuàng)業(yè)教育的成功，這些都表現(xiàn)出很強功利性，而大部分學生只能是袖手旁觀的“看客”，這某種意義上違背了創(chuàng)業(yè)育人的初心。

二、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“紙上談兵”。創(chuàng)業(yè)是實踐要求很強的一項技能，是一個人領(lǐng)導(dǎo)能力、商業(yè)能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、組織能力、交際能力與鍥而不舍精神等共同作用的實踐過程。這要求學生除了具備基本知識，更重要的是在實踐過程中的能力培養(yǎng)，但當前以理論教學為主的創(chuàng)業(yè)教育課程和無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使創(chuàng)業(yè)教育成了從書本到書本的理論知識普及。

三、創(chuàng)業(yè)教育評價“輕重失宜”。當前高校創(chuàng)業(yè)教育評價普遍存在：學生考核以考試是否合格，教師評價以是否獲得創(chuàng)業(yè)競賽獎項為標準。導(dǎo)致學生為了考試而考試，真正想創(chuàng)業(yè)或正創(chuàng)業(yè)的學生不能按時參加課程學習而得不到認可，為了修學分而參加創(chuàng)業(yè)課程的同學反而輕松拿到學分，實質(zhì)上學生都沒有得到該有的認可、成長或提升。教師為了獲獎而教學，把大部分精力集中到少數(shù)創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)掘與創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與比賽答辯上，創(chuàng)業(yè)教育忘記了初心，遠離了夢想。

四、創(chuàng)業(yè)實踐項目“虎頭蛇尾”。創(chuàng)業(yè)項目從創(chuàng)意想法到落地實施是一個復(fù)雜的過程，需要人員團隊、資金場地、時間精力等多方面綜合投入。很多學生創(chuàng)業(yè)項目或是課堂上的紙上談兵、無可操作性，或者缺少團隊，資金、時間支持胎死腹中，或者是缺少執(zhí)著堅守精神，無疾而終，或者是因為缺少導(dǎo)師指導(dǎo)，方向定位不準，或是因為畢業(yè)離校后繼無人等。相當一部分學生創(chuàng)業(yè)項目都夭折了。創(chuàng)業(yè)的不可持續(xù)性很大程度上造成了項目、資源與人力的浪費，依托創(chuàng)業(yè)項目的團隊斷代了，以老帶新的師徒傳承型教學被割裂了，學生實踐實習平臺也不存在了，創(chuàng)業(yè)項目“曇花一現(xiàn)”，很難持續(xù)做大做強，形不成校內(nèi)外品牌效應(yīng)及影響力。

這些問題反映出的是創(chuàng)業(yè)教育與評價模式的欠缺。筆者結(jié)合幾年來一線教學實踐心得，認為通過創(chuàng)業(yè)社團模擬公司化教學與實踐來開展創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可以完善當前創(chuàng)業(yè)教學中理論與實踐脫離，項目無法代際傳承的問題。

一、通過年級分層的社團納新挑選創(chuàng)業(yè)愛好者。

據(jù)筆者不完全了解，對創(chuàng)業(yè)感興趣的同學，在人、財、物等某些方面總有一些自己的資源。或是從小商業(yè)熏陶，或是經(jīng)濟實力較好，或是溝通交際能力較強等。將這些學生通過社團的形式聚集起來，組織多層面的交流會，多行業(yè)、多專業(yè)、多領(lǐng)域之間的頭腦風暴，利于發(fā)掘更多有較強操作性的創(chuàng)業(yè)項目，利于資源的優(yōu)勢互補來解決創(chuàng)業(yè)過程中資金、貨源、人力等多方面問題，一定程度上實現(xiàn)了智力共享、行業(yè)互補、資源共享，同時也有利于創(chuàng)業(yè)團隊的初建。

二、通過普惠性創(chuàng)業(yè)教育實踐篩選創(chuàng)業(yè)人才。

以模擬公司化形式進行創(chuàng)業(yè)團隊組建，對社團成員進行了創(chuàng)業(yè)項目分組并開展課程基本教學，學生以項目問題為導(dǎo)向進行學習，思考分析解決可行性，公司定位、盈利模式與營銷渠道等系列問題，同時完成團隊職責分工與管理制度。通過項目體驗式實踐，進行項目與學生的自然篩選。比如創(chuàng)業(yè)項目操作性不強的、認為性格與能力不適合創(chuàng)業(yè)的學生等會被淘汰。篩選的過程是學生發(fā)現(xiàn)自我，重新認識自我的過程，學生可以重新審視職業(yè)發(fā)展方向，及時調(diào)整，也是個人成長的過程。

三、通過導(dǎo)師幫帶實現(xiàn)項目發(fā)展。

篩選后的創(chuàng)業(yè)項目團隊，由導(dǎo)師進行優(yōu)化整合，導(dǎo)師一對一的跟蹤指導(dǎo)，從體驗式創(chuàng)業(yè)逐步過渡到真實創(chuàng)業(yè)，逐步實現(xiàn)更大的發(fā)展。導(dǎo)師對于團隊運行進行監(jiān)管，對運營過程優(yōu)化進行指導(dǎo)，確保創(chuàng)業(yè)成功率。虛擬化公司也成為學生實踐實習平臺，一方面社團新人通過觀摩、參與團隊工作，了解學習，以老帶新的師徒型虛擬公司運營模式就基本實現(xiàn)了。另一方面也為創(chuàng)業(yè)團隊骨干選拔補充了人力。部分項目隨著畢業(yè)生離校而進入社會，部分項目在校內(nèi)通過新老交接而持續(xù)運行，從而實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。

四、通過實效進行學生考核與教師評價。

創(chuàng)業(yè)項目運行好的團隊自然獲得較好的成績，被實踐淘汰的項目團隊成員獲得合格的成績，中途離開或不遵守公司紀律、無團隊意識的成員直接考核不合格。同時，教師帶出創(chuàng)業(yè)團隊的多少、公司運營的狀況也作為評價教師的基本依據(jù)，這樣也就實現(xiàn)了學生考核和教師評價的公開公平公正。

通過納新、組團、教學指導(dǎo)實踐、新老傳承的社團模擬公司化運作，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)良性循環(huán)，是對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學的一次創(chuàng)新性嘗試，對于促進學校創(chuàng)業(yè)教育，減輕課程教學負擔，促進學生成長成才有著積極的意義。

參考文獻：

[1]張艷麗.我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的誤區(qū)與破解[J].南昌工程學院學報，2016（02）.

[2]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）