王峰

【摘 要】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對新形勢下美術(shù)課堂教學(xué)具有明確的導(dǎo)向性。但在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，尤其是農(nóng)村高中美術(shù)課堂的教學(xué)中存在一些突出問題。筆者對此進(jìn)行了概括，同時(shí)進(jìn)行了相對應(yīng)的解決途徑探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；農(nóng)村高中；美術(shù)課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）12-0169-02

一、何謂美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的概念來自于教育部2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，”并確定“先行啟動普通高中課程修訂工作”。[1]

具體到美術(shù)學(xué)科，尹少淳先生在2016年出版發(fā)行的著作《尹少淳談美術(shù)教育》中有一個(gè)章節(jié)的篇幅具體論述《學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)》，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。并進(jìn)一步圖解這五大核心素養(yǎng)方面的關(guān)系。（參見圖1、圖2）[2]

通過對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并不是針對專業(yè)美術(shù)人才培養(yǎng)，而是面向全體國民。具體到高中美術(shù)教學(xué)，是面向全體學(xué)生。其次，美術(shù)核心素養(yǎng)注重的并非繪畫專業(yè)能力的培養(yǎng)，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識解決問題。注重學(xué)生在整個(gè)過程中的綜合能力的體現(xiàn)。第三，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面并非割裂的，而是一個(gè)整體。在教學(xué)環(huán)節(jié)中可能指向不同，但綜合體現(xiàn)在教學(xué)行為中。

二、核心素養(yǎng)的基本要求與農(nóng)村高中美術(shù)課堂現(xiàn)狀的矛盾

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)施中需要教師做好大量前期工作，例如在具體課題的選擇、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問題的實(shí)際性和切入點(diǎn)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)需求。而對于農(nóng)村高中美術(shù)教師來講，問題更為突出：

（一）圖像來源的單一性。美術(shù)是視覺藝術(shù)，關(guān)于“圖像識讀”中的圖像來源，正常來講展覽原作、畫冊、網(wǎng)絡(luò)圖片等等，均是有效來源。而觀看原作則是最佳來源，親臨現(xiàn)場面對真跡原作，觀者的親身感受是第一位的，也是語言無法描述的震撼與感動。對于城區(qū)學(xué)校，進(jìn)美術(shù)館、博物館相對方便，而對于郊區(qū)縣的農(nóng)村高中學(xué)生來講太難了。學(xué)校組織難度太大，不易實(shí)施；自行前往根本沒有時(shí)間，也沒有養(yǎng)成習(xí)慣。筆者曾在所任教年級調(diào)研，進(jìn)過美術(shù)館的人數(shù)不到十分之一。對學(xué)生來講更多的圖像資料來自于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)圖片首先是清晰度不夠，其次就是色調(diào)的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對圖像解讀存在誤區(qū)和盲區(qū)。

（二）局限教室的單調(diào)化。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的課堂不止于教室，教學(xué)也不限于課堂教學(xué)。學(xué)生對綜合性運(yùn)用學(xué)科知識的需求促使課堂的社會化和廣泛性。例如對于宮殿建筑的講解，不如走進(jìn)故宮更真實(shí)。對于各類美術(shù)作品的鑒賞分析，不如進(jìn)入博物館或美術(shù)館親自感受作品的美更順暢自然。筆者曾在美術(shù)館見到學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀連環(huán)畫展，學(xué)生直接接觸到連環(huán)畫書，以及各類畫作原稿，這種親身體驗(yàn)是任何間接描述無法比擬的。農(nóng)村高中學(xué)生接觸機(jī)會更少，真正能把鑒賞課堂搬到美術(shù)館的還是太少，新形勢下的美術(shù)課堂呼吁社會性的大課堂。

（三）單一學(xué)科知識的局限性。美術(shù)作品的鑒賞不僅包含美術(shù)專業(yè)知識，更包含相關(guān)文學(xué)、歷史、地理等相關(guān)學(xué)科知識。對美術(shù)作品的鑒賞最終落實(shí)到文化理解中，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)重視學(xué)生對于已有知識的綜合性運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識。這個(gè)“綜合運(yùn)用”不局限于單一的美術(shù)學(xué)科知識，而是在一定范圍內(nèi)，融會貫通地運(yùn)用自己掌握的相關(guān)知識進(jìn)行作品分析。例如在學(xué)習(xí)古希臘美術(shù)時(shí)，古希臘藝術(shù)起源與希臘的地理環(huán)境、敬神儀式、政治體制與文化傳統(tǒng)有相當(dāng)深刻的聯(lián)系，因此作品分析不能局限于作品本身分析，而在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品相關(guān)的方方面面的知識，最終進(jìn)行綜合分析。

三、關(guān)于矛盾解決途徑的一些探索

針對于美術(shù)課堂教學(xué)中存在的這些問題，筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐，現(xiàn)將一些行之有效的解決途徑與諸位同仁探討，以便于更好地促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)。

（一）任課教師做好課前準(zhǔn)備工作。在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)前提下的教學(xué)，對教師要求更高。課前準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量精力。其中首先就是制作好課前預(yù)習(xí)單。這一點(diǎn)是向兄弟區(qū)縣學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)單，針對具體課題，提前了解學(xué)生想知道的知識，清楚教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道搜集哪方面的材料，有的放矢，做到心中有數(shù)。其次，美術(shù)教師要搜集高清大圖的相關(guān)圖片，這樣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像識讀，這個(gè)過程中可以通過圖片對比引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識清晰、真實(shí)的作品圖片對于美術(shù)作品解讀的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在假期進(jìn)入美術(shù)館、博物館參觀。第三，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)資源。各大美術(shù)館、博物館都有網(wǎng)站以及網(wǎng)上美術(shù)館，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)信息，養(yǎng)成看展（線上線下）的習(xí)慣。美育的過程是漫長的，要充分意識到美育的潛移默化性。

（二）社會大課堂的有效利用。社會大課堂的利用，一方面在學(xué)?；顒?。高中生有參觀博物館的社會實(shí)踐活動，可與學(xué)校學(xué)生管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，使社會實(shí)踐與美術(shù)參觀相結(jié)合。美術(shù)教師要參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參觀博物館（美術(shù)館），學(xué)會欣賞美術(shù)作品。另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生在各種假期旅游中關(guān)注旅游地的美術(shù)資源。如當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館或找尋當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)或手工藝品。這些都是社會大課堂的體現(xiàn)。

（三）綜合探究性藝術(shù)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐推進(jìn)。校內(nèi)的美術(shù)課堂教學(xué)可以摸索打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行貫穿性、綜合性大藝術(shù)課堂教學(xué)模式研究。大藝術(shù)課堂不僅包括美術(shù)、音樂、舞蹈，更可以和語文、歷史、地理、生物學(xué)科結(jié)合。大藝術(shù)課堂的貫通不僅體現(xiàn)在圖像識讀、審美判斷、文化理解層面中，在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐中同樣可以實(shí)施，這種模式更受學(xué)生好評。我校曾將美術(shù)、舞蹈課程相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)根據(jù)音樂節(jié)奏舞動身體，并在舞動的同時(shí)通過畫筆或手直接在地面畫布上進(jìn)行隨意涂、畫，課堂效果較好。通過綜合探究性藝術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生深刻理解了大師，如波洛克那樣創(chuàng)作的過程，這樣的體驗(yàn)對于學(xué)生來講是寶貴的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，也是有效了解美術(shù)創(chuàng)作方式多樣化的便捷途徑。同時(shí)，這種綜合性大課堂教學(xué)模式的探索，在今后的課堂教學(xué)中我們還會繼續(xù)進(jìn)行。

四、小結(jié)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對新形勢下高中美術(shù)課改指明了方向，但對于具體實(shí)施和操作，則需要經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)際錘煉。在高中美術(shù)課堂教學(xué)模式的探索中，更需要教師立足于學(xué)情，認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)而促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[M].2014.

[2]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].人民美術(shù)出版社，2016：163-167.