◆邱婧玲

慕課（MOOC）是近年來(lái)教育界的熱門話題。自2012年以來(lái)，對(duì)MOOC的研究井噴式涌現(xiàn)，可以稱其為教育界的“海嘯”［1］，給教育界帶來(lái)了前所未有的影響。及時(shí)梳理并探索MOOC研究的現(xiàn)狀與發(fā)展態(tài)勢(shì)，聚焦研究的結(jié)構(gòu)和研究前沿，以回應(yīng)教育實(shí)踐對(duì)教育理論的新要求。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

Garfield E和Sher I H，Torpie RJ是科學(xué)引文索引（SCI）的創(chuàng)始人，他們認(rèn)為“引證網(wǎng)絡(luò)能夠反映知識(shí)傳承與 發(fā) 展 的關(guān)系”（Garfield E，Sher I H，Torpie RJ1964）。［2］［3］在這樣的理念指導(dǎo)下，本研究中以中文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（即CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)）作為文獻(xiàn)來(lái)源檢索庫(kù)。

（二）檢索方法

慕課是近年來(lái)教育界研究的熱門話題。由于慕課是由MOOCs翻譯而來(lái)，檢索時(shí)將它們?nèi)考{入檢索范圍進(jìn)行檢索，即在CSSCI庫(kù)中，以篇名=慕課或=MOOCs或MOOC=大規(guī)模開(kāi)放在線教育等為檢索詞，檢索時(shí)間設(shè)定為2012年1月1日至2017年12月31日，因?yàn)榈谝黄P(guān)于慕課的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2012年。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗，刪除不相關(guān)文獻(xiàn)，導(dǎo)出為Refworks格式，這樣共采集到有效文獻(xiàn)526條，并將其轉(zhuǎn)換為UTF-8格式后進(jìn)行保存。

（三）數(shù)據(jù)分析工具及方法

本文采用陳超美博士開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)可視化分析工具Cite Space來(lái)對(duì)我國(guó)慕課研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行可視化分析。Cite Space提供作者共被引及合著、文獻(xiàn)及期刊共被引等四類共被引分析技術(shù)，并可以進(jìn)行作者及其合作者、作者單位、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域等不同節(jié)點(diǎn)類型的共現(xiàn)分析，提供各種聚類圖、時(shí)間線圖和時(shí)區(qū)圖等多樣化顯示模式，并生成各類知識(shí)圖譜。［4］［5］

二、MOOC的關(guān)注度

對(duì)一個(gè)課題或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)關(guān)注度說(shuō)到底應(yīng)該是對(duì)其發(fā)文量更新數(shù)的衡量。從慕課的學(xué)術(shù)關(guān)注度（圖1）可以看出，自2013年以來(lái)，對(duì)MOOC的學(xué)術(shù)關(guān)注度呈井噴式增長(zhǎng)，也反映出對(duì)慕課研究成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。從慕課的用戶關(guān)注度（圖2）可以看出，2016年3月與2016年12月，對(duì)慕課的下載和瀏覽等增長(zhǎng)率突破30%。

圖1 慕課的學(xué)術(shù)關(guān)注度

圖2 慕課的用戶關(guān)注度

以CSSCI為數(shù)據(jù)源，在標(biāo)題名中以“慕課”“MOOCs”“MOOC”“大規(guī)模開(kāi)放在線教育”為檢索詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，所發(fā)表的文章從2012年的1篇，2013年的8篇，直線上升到2014年的129篇，2015年達(dá)189篇（圖3）。2016年發(fā)文為143篇，2017年發(fā)文56篇（由于期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收集數(shù)據(jù)具有一定的滯后性2017年數(shù)據(jù)不全）。對(duì)我國(guó)慕課研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行研究并做可視化分析能夠理清我國(guó)慕課研究的研究熱點(diǎn)、研究前沿及發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)促進(jìn)慕課發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

圖3 慕課發(fā)文數(shù)量折線圖

三、研究過(guò)程及結(jié)果分析

將經(jīng)過(guò)軟件轉(zhuǎn)換后的題錄格式數(shù)據(jù)，導(dǎo)入CiteSpace III轉(zhuǎn)換為符合CSSCI分析的格式，并手工完善和補(bǔ)充發(fā)表年代缺失的文獻(xiàn)，修正作者簡(jiǎn)寫(xiě)、不一致等不規(guī)范的文獻(xiàn)為規(guī)范性文獻(xiàn)。

（一）高影響力研究群體

將經(jīng)過(guò)規(guī)范化處理后的題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace III軟件中，時(shí)間跨度設(shè)定為從2012年到2017年，并選擇“Cited Author”為節(jié)點(diǎn)類型，閾值的參數(shù)未默認(rèn)值，此時(shí)，得到Network=148，E=188，Q=0.6709的我國(guó)慕課研究作者共被引知識(shí)圖譜（圖4）。在可視化知識(shí)圖譜的顯示中，彩色節(jié)點(diǎn)的大小與其中心性高低成正比，節(jié)點(diǎn)的字體大小與其頻次成正比，下同。

圖4 我國(guó)慕課研究作者共被引知識(shí)圖譜

從圖4可以看出，對(duì)慕課研究產(chǎn)生重要影響的學(xué)者主要有國(guó)外的McAuley A［6］（0.41）（0.41指的是其中介中心性為 0.41，下同），SIMENS G，DANIEL J，（0.37），KOLOWICH S（0.14），KOP R［7］（0.15），Downes S（0.06）等。MOOC是由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾（Dave Cormier）等基于聯(lián)通主義理論的創(chuàng)新實(shí)踐課程所提出。2008年，聯(lián)通主義創(chuàng)始人喬治·西蒙斯（George Siemens）［8］［9］和斯蒂芬·唐斯 Stephen Downes設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了在線課程——“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)”［10］，在線選課的學(xué)生達(dá)到2300多名，自此之后，慕課相繼在世界各地紛紛上線。

在國(guó)內(nèi)，研究慕課的學(xué)者（圖5）主要有北京師范大學(xué)的陳麗教授（11篇）、鄭勤華博士（9篇），北京大學(xué)的汪瓊教授（9篇），清華大學(xué)的韓錫斌（7篇）、程建鋼（7篇），而從共被引知識(shí)圖譜可以看出影響力比較高的作者主要有北京師范大學(xué)的何克抗教授（12次）、清華大學(xué)教育學(xué)院的李曼麗博士（9次）、北京師范大學(xué)的丁興富教授（8次）、陳麗教授（7次）等。但從圖5可以看出，對(duì)慕課的研究作者都比較分散，缺乏機(jī)構(gòu)外的合作，沒(méi)有形成強(qiáng)大的作者團(tuán)體，機(jī)構(gòu)內(nèi)部也主要集中在北京師范大學(xué)與清華大學(xué)內(nèi)部的作者小范圍合作。

圖5 研究慕課作者知識(shí)圖譜

（二）高影響力傳播載體

節(jié)點(diǎn)類型選擇“cited journal”，其他設(shè)置同前，運(yùn)行軟件后得到Network=143，E=171，Q=0.708的刊物共被引知識(shí)圖譜如圖6所示。

圖6 慕課研究領(lǐng)域高影響力出版刊物共被引網(wǎng)絡(luò)

從出版刊物來(lái)看，對(duì)慕課的研究主要集中于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域。相比國(guó)外出版物而言，我國(guó)慕課研究高影響力出版物在數(shù)量和質(zhì)量上都占有很大的優(yōu)勢(shì)。從被引頻次比較高的期刊的發(fā)行機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要有中國(guó)電化教育雜志社、華東師范大學(xué)出版社、電化教育研究雜志社、北京高等教育出版社、北京教育科學(xué)出版社、中國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志社、北京大學(xué)出版社、北京人民教育出版社、開(kāi)放教育研究雜志社、清華大學(xué)出版社以及電子工業(yè)出版社、教育研究雜志社、北京師范大學(xué)出版社等。這也從一個(gè)側(cè)面反映出，對(duì)慕課的研究教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域起著引領(lǐng)作用。

（三）高影響力知識(shí)來(lái)源

選擇“Cited Reference”，運(yùn)行后得到189個(gè)節(jié)點(diǎn)和257條連線，模塊值Q=0.8058的我國(guó)慕課研究參考文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜（圖7），分析中不詳?shù)哪攴萦?020標(biāo)注。

從圖中可以看出，我國(guó)慕課研究領(lǐng)域top50高影響力參考文獻(xiàn)大多為期刊論文，在慕課研究領(lǐng)域影響力高的文獻(xiàn)的作者主要有KOLOWICH S，McAuley A，清華大學(xué)教育學(xué)院的李曼麗等。

圖7 我國(guó)慕課研究領(lǐng)域高影響力參考文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)

（四）研究熱點(diǎn)

在軟件中設(shè)置節(jié)點(diǎn)為“keywords”，運(yùn)行后得到138個(gè)節(jié)點(diǎn)和142條連線構(gòu)成的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜（如圖8）。

圖8 國(guó)內(nèi)慕課研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

從上圖可以看出，“MOOC”“MOOCs”“慕課”“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）“高等教育”、“教學(xué)模式”“高校圖書(shū)館”“在線教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”等是研究的主題。從我國(guó)慕課研究前沿關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜并結(jié)合陳麗、鄭勤華、汪瓊等作者對(duì)MOOC的研究，可以得出慕課研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有：

1.MOOC基本概念及含義研究

該熱點(diǎn)領(lǐng)域主要包括“MOOC”“MOOCs”“慕課”“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）等關(guān)鍵詞。該熱點(diǎn)主要由0#、2#、3#、4#和5#聚類構(gòu)成，主要關(guān)注于慕課的基本概念、慕課的引入、大規(guī)模開(kāi)放在線課程等基本含義和基本概念及基本應(yīng)用等方面組成，如劉和海，張舒予，朱麗蘭三人合作的文章論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值［11］中論述了慕課的緣起、本質(zhì)、是什么能做什么等問(wèn)題以及慕課的價(jià)值等。

2.慕課基本理論及在線教育研究

主要由“關(guān)聯(lián)主義”“OCW（Open Course Ware）”“在線教育”“高等教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“SPOC”“大數(shù)據(jù)”“學(xué)習(xí)分析”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。

有研究者發(fā)現(xiàn)國(guó)際慕課的研究領(lǐng)域主要集中于MOOC基礎(chǔ)理論與應(yīng)用領(lǐng)域、個(gè)性化學(xué)習(xí)和課程完成率、在線學(xué)習(xí)、平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、課程與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面［12］［13］；研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程研究、創(chuàng)新教學(xué)方法研究、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估研究、MOOC背景下新技術(shù)研究、系統(tǒng)性政策研究；研究方法以學(xué)習(xí)分析和基于設(shè)計(jì)的研究為主。MOOC未來(lái)研究的三大主流趨勢(shì)主要包括：學(xué)習(xí)與教育、學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。［14］隨著數(shù)據(jù)的不斷累積，更多的學(xué)者關(guān)注了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析。李亞員認(rèn)為國(guó)內(nèi)慕課經(jīng)歷了起步階段（2009-2012年）、興起階段（2013年）、快速發(fā)展階段（2014年）三大發(fā)展階段。［15］發(fā)文機(jī)構(gòu)以教育機(jī)構(gòu)為主，約占70%，其中尤以教育技術(shù)領(lǐng)域最為突出。

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容研究分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)慕課的研究主要關(guān)注了慕課與高等教育改革研究；慕課與在線教育模式研究；慕課與翻轉(zhuǎn)課堂研究等幾大方面。主要研究了慕課的基本理論，其中著重關(guān)注了關(guān)聯(lián)主義（聯(lián)通主義）等慕課的支撐理論。研究者普遍認(rèn)為慕課的發(fā)展為高等教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)［16］，MOOC的快速發(fā)展也促使高等學(xué)校重新思考如何進(jìn)行體制及教學(xué)改革以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)。［17］探討了如何更好地實(shí)現(xiàn)慕課等在線教育背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)［18］［19］，研究提出加強(qiáng)平臺(tái)間的交互，為此，很多平臺(tái)研發(fā)了筆記功能。有研究者關(guān)注了慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂［20］，教育大數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的運(yùn)用為個(gè)性化教育的研究和實(shí)踐探索提供了更多途徑［21］，反思了慕課理想性、現(xiàn)實(shí)性及其對(duì)高等教育的潛在影響。［22］相比較于國(guó)外對(duì)MOOC的研究來(lái)看，國(guó)外眾多的學(xué)者對(duì) MOOC 的完成率［23］［24］、持續(xù)性［25］等進(jìn)行了研究，國(guó)內(nèi)尚缺乏對(duì)慕課課程完成率、退課率、學(xué)習(xí)持續(xù)性的研究。

3.高校圖書(shū)館方面的研究

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)者從不同視角、不同側(cè)面對(duì)慕課與圖書(shū)館相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的研究，內(nèi)容涉及了圖書(shū)館參與慕課建設(shè)的必要性與可行性［26］，慕課時(shí)代圖書(shū)館面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［27］［28］［29］，慕課環(huán)境下圖書(shū)館體系建設(shè)、創(chuàng)新服務(wù)等。［30］［31］［32］

慕課的發(fā)展和運(yùn)用，促使圖書(shū)館的管理和運(yùn)營(yíng)方式發(fā)生了重大改變。開(kāi)放教育和開(kāi)放教育資源更加成為人們進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要方式，高校圖書(shū)館必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，并結(jié)合自在資源整合和學(xué)科服務(wù)上的優(yōu)勢(shì)，凸顯高校特征的慕課導(dǎo)航服務(wù)，融入慕課變革，這也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。［33］

（五）前沿主題

利用突現(xiàn)詞探測(cè)技術(shù)，可以測(cè)算出某研究領(lǐng)域前沿主題演化態(tài)勢(shì)。選擇術(shù)語(yǔ)類型為“Burst Terms”選擇節(jié)點(diǎn)類型為“keywords”，其他設(shè)置同前，運(yùn)行后得到138個(gè)節(jié)點(diǎn)和142條連線構(gòu)成的如圖9所示的我國(guó)慕課研究前沿關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。

圖9 我國(guó)慕課研究前沿關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖

從前沿關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜可知，我國(guó)對(duì)MOOC方面的研究出現(xiàn)于2012年，興起于2014年，研究熱點(diǎn)主要涌現(xiàn)于2015年，與慕課研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜相比較，可知，在慕課研究中，研究的熱點(diǎn)也是研究前沿，研究領(lǐng)域主要集中于慕課本體的研究，慕課理論及應(yīng)用平臺(tái)的研究以及高校圖書(shū)館方面。慕課研究在短期內(nèi)出現(xiàn)了豐富理論成果，這與前面的研究相互印證。

（六）教學(xué)互動(dòng)性

MOOC為大家的學(xué)習(xí)提供了免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)資源，Kop和Sara Ibn El Ahrache等認(rèn)為，MOOC主要由教師，學(xué)習(xí)者，主題，學(xué)習(xí)材料和情境五個(gè)元素組成。［34］［35］慕課的特征除了課程組織的結(jié)構(gòu)化，教學(xué)視頻微型化，教學(xué)反饋及時(shí)之外，更表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性特征。在信息技術(shù)環(huán)境的支持下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)向?qū)W習(xí)者推送教學(xué)信息，教育者與學(xué)習(xí)者借助社交媒體等工具（Facebook、Twintter、YouTube、Google+等）實(shí)現(xiàn)交互。MOOCs融合了雙向型、多向型、網(wǎng)狀交互三種類型的交互。從慕課的教學(xué)互動(dòng)圖［36］（如圖10）可以看出，MOOCs環(huán)境下的交互是一種典型的網(wǎng)狀交互，教育者與教育者之間，教育者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間都可以是網(wǎng)絡(luò)中信息交互的節(jié)點(diǎn)。實(shí)際上，在MOOCs中，信息的交互是開(kāi)放的，師生之間，生生之間都是平等參與的，雙向型、多向型以及網(wǎng)狀交互都彼此相互交織在一起。

圖10 MOOCs的教學(xué)互動(dòng)圖

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC是在聯(lián)通主義理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建并迅速發(fā)展的。在國(guó)內(nèi)，慕課與在線精品課程并存，慕課為人們的非正式學(xué)習(xí)、在線教育提供了極大的平臺(tái)構(gòu)建和理論支撐，為人們終身學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和支持。

通過(guò)在CCSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的526條文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)的可視化分析發(fā)現(xiàn)，慕課已經(jīng)成為我國(guó)教育的熱點(diǎn)話題，對(duì)慕課的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，推動(dòng)了教育改革。國(guó)外著名慕課研究專家McAuley A，SIMENS G，DANIEL J，KOLOWICH S ，KOP R，Downes S等對(duì)我國(guó)慕課研究影響很大，在慕課的引入與初期使用中發(fā)揮了重大作用。對(duì)慕課的研究主要集中于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，高影響力的傳播載體主要有現(xiàn)代教育技術(shù)（63篇），中國(guó)電化教育（54篇），開(kāi)放教育研究（42篇），電化教育研究（40篇）等。從研究熱點(diǎn)和前沿來(lái)看，我國(guó)慕課研究主要集中在高校改革與圖書(shū)館資源建設(shè)中。今后一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)高校慕課研究與教育改革將是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。慕課在我國(guó)的發(fā)展，不論從理論層面還是在實(shí)踐層面都有著重要意義。MOOC是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、自適應(yīng)技術(shù)、云計(jì)算、微信等新技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用而催生的時(shí)代產(chǎn)物，尤其是中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)app的免費(fèi)推廣，使全國(guó)乃至全世界共享了國(guó)內(nèi)外著名專家、學(xué)者的優(yōu)質(zhì)授課，推動(dòng)了MOOC的快速健康發(fā)展。

※基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“社交媒體時(shí)代藏族大學(xué)生信息互動(dòng)過(guò)程與模式研究”階段成果（16BMZ059）；西藏民族大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“微課視域下提升藏族師范生“從師技能”的創(chuàng)新實(shí)踐研究”階段成果（2016279）。

［1］王晴.我國(guó)MOOCs研究的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與知識(shí)聚類——基于CiteSpace III的知識(shí)圖譜分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）:18-23+79.

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