陳建寧

合作學(xué)習(xí)是一種通過小組內(nèi)部的合理分工、共同交流、合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出，接受學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大方式，其中的合作交流，實(shí)質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮小組內(nèi)部成員自身的潛能和優(yōu)勢，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。筆者結(jié)合近年來初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的情況，分析一下合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策，希望能給數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展有所裨益，能給數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助！

一、新課程背景下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.小組設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低

小組設(shè)置是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，但事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置往往是教師將前后左右的同桌一組合就完事，這種隨機(jī)性的組合本身就不太科學(xué)。再加上，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，誰也不服誰，爭強(qiáng)好勝，自我意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)人主義嚴(yán)重，小組內(nèi)部的核心成員即小組長往往起不到應(yīng)有的作用，一個(gè)簡單的問題往往喋喋不休、各持己見，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效，甚至失效！

2.設(shè)置的問題不利于激發(fā)學(xué)生的思維

教師設(shè)置的問題往往過于簡單，且不具有層次性，導(dǎo)致學(xué)生合作交流流于形式，合作學(xué)習(xí)的課堂看上去“熱熱鬧鬧一片繁榮”，實(shí)際上是“霧里看花終隔一層”。尤其是在上公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課時(shí)，由于教師擔(dān)心設(shè)置的問題難度過大，考慮學(xué)生在討論環(huán)節(jié)過多浪費(fèi)時(shí)間而完不成任務(wù)，結(jié)果設(shè)計(jì)問題往往過于簡單，學(xué)生在探討環(huán)節(jié)上也只是做做樣子，這種看似熱鬧實(shí)則無趣的教學(xué)公開課比比皆是。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展極為不利。

3.合作學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)相脫離

雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，但教師畢竟是教學(xué)的主導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。但實(shí)際上，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往將問題一拋出，合作探討、交流探究環(huán)節(jié)就與其無關(guān)了，這種完全式的“放權(quán)”導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)群龍無首，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)遲遲得不到解決，從而出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、合作學(xué)習(xí)效率低下。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

中醫(yī)上講究“把脈問診”，說的就是要找到問題的根源，找準(zhǔn)真正的病因，然后才會(huì)“對(duì)癥下藥”，才有“藥到病除”一說，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展也是這個(gè)道理。既然發(fā)現(xiàn)了問題、找準(zhǔn)了問題，就要針對(duì)問題，采取有效的對(duì)策，調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮小組成員自身具有的優(yōu)勢，在課堂45分鐘內(nèi)開展有效的合作。

1.組建小組是合作學(xué)習(xí)的前提

組建科學(xué)的合理的小組是合作學(xué)習(xí)效率提升的前提和基礎(chǔ)。小組的組建，不能簡單地將前后桌的學(xué)生組合在一起就是一個(gè)合作小組，而是要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣來組建小組，每個(gè)小組中都需要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的、中等的、較差的學(xué)生，同時(shí)需要一名協(xié)調(diào)能力、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，小組長的作用主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)分工、任務(wù)分配，引導(dǎo)組內(nèi)成員相互合作、相互溝通、相互交流，即起到團(tuán)隊(duì)主心骨的作用。實(shí)際上，一頭獅子帶領(lǐng)的一群羊往往會(huì)打敗一頭羊帶領(lǐng)的一群獅子，這告訴我們，作為領(lǐng)頭者，獅子和羊所發(fā)揮的作用是不一樣的。因此，合作學(xué)習(xí)有效開展的前提條件就是組建合理的學(xué)習(xí)小組。

2.設(shè)置問題是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)能不能有效開展的關(guān)鍵在于教師設(shè)置的問題合理不合理，有沒有啟發(fā)性、遞進(jìn)性、層次性。設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性，使得問題能刺激學(xué)生的感官，能開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)投入到合作交流中；設(shè)置的問題還要具有遞進(jìn)性、層次性，這是考慮到合作學(xué)習(xí)離不開每一個(gè)小組成員的參與，需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，照顧到大多數(shù)學(xué)習(xí)者。因此，設(shè)置的問題難度不能太大，導(dǎo)致長時(shí)間懸而未決；問題也不能過于簡單，導(dǎo)致脫口而出。設(shè)置的問題需要經(jīng)過小組內(nèi)部成員的相互合作、相互交流、相互探討，共同發(fā)力才能共同完成，不是靠一人單槍匹馬所能完成的。這就需要教師備好課，下大工夫了解小組成員的組成，熟悉每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，然后根據(jù)各小組的組成來設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，關(guān)于“勾股定理”的合作學(xué)習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：（1）“量一量”，每個(gè)小組成員都畫出一個(gè)直角△ABC，要求直角邊長分別是3厘米和4厘米，測量出斜邊長度；（2）再畫出一個(gè)直角△ABC，要求直角邊長分別是5厘米和12厘米，再次測量出斜邊長度；（3）通過小組的討論于交流，得出直角△斜邊和直角邊的關(guān)系，即勾股定理；（4）如何完成“證明勾股定理”。這樣的問題，層層遞進(jìn)，有啟發(fā)有思考，小組成員合作的空間大，探討的力度大，學(xué)生的思維鍛煉也有很大的價(jià)值。

3.鼓勵(lì)合作是合作學(xué)習(xí)的途徑

合作學(xué)習(xí)的途徑在于溝通與交流，在于發(fā)揮小組集體的力量和智慧?！叭齻€(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，合作學(xué)習(xí)高效開展的途徑在于小組成員之間的合作與交流，小組長充分揮發(fā)分工、指揮、協(xié)調(diào)的作用，學(xué)習(xí)優(yōu)異者發(fā)揮善于解決困惑的優(yōu)勢，其他成員積極提供自己解決問題的辦法和思路。這要求教師要主動(dòng)參與其中，及時(shí)指導(dǎo)合作小組遇到的困惑，掃除小組學(xué)習(xí)道路上的障礙，為小組深入合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為有利的條件。因此，教師不是合作學(xué)習(xí)的局外人，而是局內(nèi)人、參與者、合作者。

綜上所述，新課程背景下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開展，需要抓住問題的癥結(jié)，找準(zhǔn)原因，然后依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，采取切實(shí)有效的措施而進(jìn)行，既需要科學(xué)組建小組，使其分工明確、相互進(jìn)步，又需要合理設(shè)置問題，有助于開發(fā)學(xué)生的思維，更需要鼓勵(lì)合作與交流，通過相互探討解決問題！

（作者單位：福建省仙游縣楓亭第二中學(xué)）