劉施政

【內(nèi)容摘要】高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)方面提出了全新的要求，在推行社會主義核心價值觀的現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得非常的關(guān)鍵。但是，在一些薄弱高中里，學(xué)生核心素養(yǎng)教育并沒有得到重視。因此，在教學(xué)中，高中需要結(jié)合國家提出的“立德樹人”的要求入手，挖掘教學(xué)中的情感價值觀、在傳遞地理知識的同時注重學(xué)生素養(yǎng)的提升。文章結(jié)合筆者自身教學(xué)的經(jīng)驗，簡要探討薄弱高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校 高中 地理教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

所謂薄弱學(xué)校就是在辦學(xué)水平、學(xué)校管理以及生源方面都比較薄弱的學(xué)校。在這樣的因素的影響之下，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受到影響，學(xué)校在社會中聲譽(yù)并不是很好，這樣會直接影響著學(xué)校的生源質(zhì)量，限制著學(xué)校的發(fā)展。因此，在這樣的學(xué)校中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況并不容樂觀。因此，在教學(xué)中，我們要認(rèn)識到薄弱學(xué)校中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對性地提出一些參考性的策略。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

縱觀薄弱高中的地理教學(xué)后會發(fā)現(xiàn)，其中存在著非常多的問題，直接限制著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：教師教學(xué)中過分依賴教材，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)機(jī)械化的內(nèi)容；在教學(xué)階段，對于一些內(nèi)容進(jìn)行僵化處理；忽視重要的人文性知識；還存在部分教師采用教條化的教學(xué)方式，直接限制著學(xué)生思維的發(fā)展。

在薄弱高中中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，導(dǎo)致教學(xué)階段和新課標(biāo)的要求完全不同，這也會直接限制著高中地理教學(xué)的質(zhì)量，影響著教學(xué)的發(fā)展。因此，在開展教學(xué)的階段，我們必須重視現(xiàn)階段高中地理教學(xué)出現(xiàn)的問題，并在之后教學(xué)的過程中針對性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整不良的心態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升和發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

為了全面提升薄弱高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在開展教學(xué)的階段，教師可以結(jié)合以下幾點分析，從上課、選題等方面分析，確定教學(xué)的始末，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

1.生活情境中引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考

地理知識點相對比較零散，因此，在教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)對知識不理解的情況。為了提高地理教學(xué)的溫度，在開展教學(xué)的階段，我們需要將零散的知識串聯(lián)起來，為學(xué)生構(gòu)建一個關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在生活中問題中去思考地理問題。如，在教學(xué)的時候，可以通過雞蛋湯來引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣的方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到調(diào)動。

如，在教學(xué)中可以以西紅柿雞蛋湯導(dǎo)入，在觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考地球的結(jié)構(gòu)；在喝雞蛋湯的時候，讓學(xué)生自主觀察熱氣的運(yùn)動方向，之后引出熱力環(huán)流的內(nèi)容；當(dāng)湯特別熱的時候，會放一放、吹一吹，這時可以讓學(xué)生觀察西紅柿雞蛋湯的運(yùn)動，從而導(dǎo)出海水運(yùn)動的知識。在這種氛圍中，學(xué)生開始借助生活中的問題去思考內(nèi)容，學(xué)生也會在這個過程中加深對知識的影響，從而全面提升教學(xué)的有效性。

2.社會熱點問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角看問題

最近比較熱的問題就是“一帶一路”。在教學(xué)中，可以以地理的角度去引導(dǎo)學(xué)生思考和“一帶一路”相關(guān)的地理問題。在這種引導(dǎo)方式中，學(xué)生不僅可以加深對知識的印象，還可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)階段我國的發(fā)展和實際情況，激起學(xué)生的愛國熱情。

如，教師可以通過以下幾個問題引導(dǎo)：

（1）“一帶一路”的路線是什么？

（2）“一帶一路”會途徑哪些地區(qū)？其中包含著怎樣的氣候類型？

（3）在“一帶一路”途徑的地方，可能會出現(xiàn)怎樣的環(huán)境問題？

之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，找出其中的內(nèi)容，并在之后層層分析知識地內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生也能夠地理眼光審視問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的地理核心素養(yǎng)。

3.采用引導(dǎo)式提問方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)中采用大量的知識為依托，僅僅關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，這樣的方式在薄弱高中中對部分學(xué)生而言非常的不公平。為轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在開展教學(xué)的就階段，可以通過引導(dǎo)式提問的方式，確定地理教學(xué)的重點，讓學(xué)生的發(fā)散思維在教師引導(dǎo)式提問題得到發(fā)展。在這樣的方式中，衡量學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的方式并不是學(xué)生學(xué)到了多少，而是實現(xiàn)人地之間的結(jié)合，人地協(xié)調(diào)發(fā)展。如在講解建筑的構(gòu)造的時候，可以通過分析特點、分析分布地區(qū)來引導(dǎo)學(xué)生具備基礎(chǔ)知識。之后，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析建筑這樣建成的原因來幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的印象，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在薄弱高中地理教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生而言非常的重要。因此，在教學(xué)的階段，教師需要集合教學(xué)的實際情況，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的價值理念，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提升自我。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，地理核心素養(yǎng)得到提升，在這樣的情況之下想要轉(zhuǎn)變薄弱高中中學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情況將不再是難事。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何勝玉.淺析高中地理課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].魅力中國，2017（10）.

（作者單位：綦江實驗中學(xué)校）