□ 杜向軍 林 圃 馬艷花

一、高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.高職工科生源特點。高職學(xué)校的招生人數(shù)自2010年達到最高點以后就開始下降，同時生源質(zhì)量隨著入學(xué)人數(shù)的減少也有所下降。不少高職學(xué)生學(xué)習能力較差，學(xué)生之間的個體學(xué)習基礎(chǔ)差異也大。按照傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，想讓多數(shù)學(xué)生達到同一課程教學(xué)目標，實在是一件低效又冒險的做法。課堂上學(xué)得快的學(xué)生感覺老師講得無聊，學(xué)得慢的學(xué)生怎么學(xué)也跟不上，能夠始終和老師講課同步的僅僅是部分學(xué)生。在這種情況下，教師的教學(xué)挫折感非常明顯，學(xué)生也不能深入到學(xué)習中去，因此，高職工科亟須教學(xué)模式的更新。

2.高職工科課程特點。高職工科除了少許純理論課外，大部分課程都是以項目教學(xué)為主的實訓(xùn)課程。為了達到實訓(xùn)教學(xué)目標，需要“適度、夠用”的理論知識，但一個項目往往包含很多知識點，同時若干個知識點還需要達到一定的理解深度，否則高職工科的實訓(xùn)教學(xué)就和中職的純實踐操作沒有什么區(qū)別。然而，理論知識的預(yù)先講解往往占用了課堂教學(xué)較多的時間，留給實訓(xùn)操作的時間相對較少，同時集中學(xué)習高密度的理論知識效果也不好。另外，高職學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備既不可能是最新的，對同一項目也未必是全面的，學(xué)生要了解全面最新的設(shè)備只能通過現(xiàn)場的視頻介紹，但在課堂上播放視頻又要擠占本不富裕的實訓(xùn)時間。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是美國林地高中的兩位化學(xué)教師2007年開始嘗試的一種教學(xué)模式，其特點是知識傳授在課前，課堂上用來進行知識的內(nèi)化和拓展。我國很多中小學(xué)自2011年起也開始進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗，并取得了一定成效，在促進學(xué)生的自主學(xué)習和提升學(xué)生的主體性素質(zhì)方面作用顯著。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂能解決高職工科教學(xué)中學(xué)生的聽課問題和項目教學(xué)中實訓(xùn)時間不足的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究述評

1.羅伯特模型。美國羅伯特·陶伯特教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型分為課前和課中兩個階段，課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻并做針對性的練習，課中先進行簡單測驗，然后通過復(fù)雜問題的解決完成知識的內(nèi)化，最后是知識點總結(jié)和評價反饋。

2.張金磊模型。南京大學(xué)張金磊老師在羅伯特模型基礎(chǔ)上構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，分為課前學(xué)習和課堂學(xué)習兩部分，課前通過交流平臺觀看教學(xué)視頻，完成課前練習，課堂上的活動包括學(xué)生自主探究和協(xié)作探究以及反饋評價和成果交流，此模型便于指導(dǎo)操作。

3.錢冬云模型。錢冬云在張金磊的模型基礎(chǔ)上，根據(jù)高職項目式教學(xué)的特點構(gòu)建了高職類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型增加了課程開發(fā)和課后知識總結(jié)兩個模塊，課程開發(fā)階段包括項目的選定和視頻制作等準備工作，課后知識總結(jié)部分是通過交流平臺進行項目總結(jié)和項目擴展，此模型相對完整且具有很強的可操作性。

4.微課程教學(xué)法。原蘇州電教館的金陵先生在多年研究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“填溝理論”“一對一教學(xué)效應(yīng)”等學(xué)習理論，回答了為什么要使用翻轉(zhuǎn)課堂的問題，通過構(gòu)建包括自主學(xué)習任務(wù)單、為課程和課堂教學(xué)創(chuàng)新三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的微課程教學(xué)法，直接推動了中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，微課程教學(xué)法也被稱為中國化的翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認為微課程教學(xué)法對高校尤其是高職工科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有很好的指導(dǎo)意義。

三、高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計

1.教學(xué)階段劃分。學(xué)生進入大學(xué)以后，更應(yīng)該放手讓他們承擔自己的學(xué)習責任，課下學(xué)生學(xué)習自己能學(xué)會的東西，而課堂上的時間用來解決必須要老師幫助才能解決的問題。我們可以在總體不改變教學(xué)目標的前提下，將課程內(nèi)容分為適合講授的內(nèi)容和適合探究學(xué)習的內(nèi)容兩大類。講授類內(nèi)容相對來說比較簡單，在布魯姆教育目標認知體系中屬于記憶、理解、應(yīng)用等較低認識層次的目標，而探究類知識比較復(fù)雜，屬于需要分析、評價和創(chuàng)新的較高認識層次的目標。把講授類內(nèi)容制作成教學(xué)視頻讓學(xué)生課前學(xué)習，而將探究類內(nèi)容留在課堂上互動學(xué)習，原則上不留課下作業(yè)。

2.課堂活動設(shè)計。由于課前已經(jīng)完成了知識傳遞，所以課堂上首先是課前學(xué)習效果檢測和針對課前共同難點的補充教學(xué)，進而根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論進行實訓(xùn)操作或進階作業(yè)，用以內(nèi)化知識，而后根據(jù)學(xué)習金字塔理論，學(xué)生進行展示和相互質(zhì)疑，從而拓展思維、提高能力，最后是評價和總結(jié)。

3.教學(xué)流程設(shè)計。高職工科理論課的主要教學(xué)目標是專業(yè)知識的理解和專業(yè)思維模式的形成，實踐課的主要目標是應(yīng)用專業(yè)理論進行相應(yīng)的操作實踐。理論課和實踐課可分別設(shè)計為如下流程（見表1）。

四、高職工科翻轉(zhuǎn)課堂實施注意要點

1.課前學(xué)習效果。學(xué)生的課前學(xué)習一定要達到設(shè)定目標。從教學(xué)視頻制作、學(xué)生課前學(xué)習計劃管理到網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)各方面保證學(xué)生具有共同的學(xué)習基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，否則翻轉(zhuǎn)課堂難以達到預(yù)期效果。

表1 教學(xué)流程

2.課堂活動問題導(dǎo)向式。不管是理論課還是實踐課，教師拋出的或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的一個或一系列好的問題發(fā)現(xiàn)或探討解決總能把課堂活動引入佳境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢就是通過課前學(xué)習實現(xiàn)課堂活動需要的知識積累，節(jié)省下時間供課堂上師生互動，從而搞活課堂，催生問題及探討解決思路，讓學(xué)生有機會投入到學(xué)習中去，而不是課講完了就等待下課。

3.學(xué)習情景的創(chuàng)設(shè)和調(diào)節(jié)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生觀看教學(xué)視頻和課前練習的感受，課堂上還要有意識地調(diào)節(jié)課堂學(xué)習氛圍和知識難度來保持學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表面上是教學(xué)流程的改變，實質(zhì)是師生角色的改變，教師從演員變成導(dǎo)演，而學(xué)生從觀眾變成演員，轉(zhuǎn)變過程中最大的問題是學(xué)生的適應(yīng)性。要讓高職工科學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，對教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也蘊含了教學(xué)機遇和教育責任。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

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[4]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2015.