趙新稱

第3組案例總體質量參差不齊、精品數量較少、有待提高的居多，還有的個別案例個人感覺有應付拼湊之嫌，最終還是差3篇一等獎候選案例沒能評出來，心中頗為不快，與閱讀優(yōu)秀的案例是種享受的感覺形成鮮明的對比，真有點恨鐵不成鋼的感覺。

一、優(yōu)點

1.內容選擇豐富多彩、規(guī)范合理。既有教育案例，又有教學案例。教學案例內容有常規(guī)的，有新興的，也有民族民間的，等等，一應俱全，符合學校實情，貼近學生實際。2.案例展現了當前體育教師的良好精神風貌。愛崗敬業(yè)、充滿愛心、關愛學生、勇于鉆研、大膽探索、態(tài)度端正、專業(yè)素養(yǎng)較高。3.少數精品案例可借鑒、可操作。能夠緊扣主題，簡練描述背景，詳細描述過程，深刻思考問題，三者緊密相連，環(huán)環(huán)相扣；從小處切入，從實際著眼，方法具體、策略得當，體現了課程標準的理念，具有借鑒意義和研討價值。

二、不足

1.對課標理念理解不深，了解不全。主要表現在：激發(fā)學生興趣與突出學生主體地位理念理解相混淆；把讓學生自由活動、滿足學生的各種需求當作突出學生的主體地位、激發(fā)學生學習興趣的辦法；集中關注了激發(fā)學生的興趣、以學生的發(fā)展為中心這2個基本理念，對其他理念的關注少之又少。

2.案例追求大而全，方法策略不具體。有的案例描述了一個跨越時間較長的故事，有的描述了幾個內容迥異的情境，還有的描述了整節(jié)課完整的教學過程，可都是蜻蜓點水，不能緊密圍繞主題深入描述教學情境，或者情境不具有典型性。

3.思考問題較淺顯，寫作能力要提高。有的沒有圍繞案例的解決再分析、再思考，缺乏指向性、針對性；有的即便能夠圍繞案例反思，但思考淺顯，往往就事論事，缺乏對問題的歸納、提煉、總結、延伸，缺少針對此類問題在今后教學中的思考。部分教師的案例存在文不對題、詞不達意、表述混亂、語句不通等問題。

4.對于案例的撰寫認識模糊，概念不清。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點，有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對案例的剖析、反思、總結。一般而言，1個相對完整的教學案例的基本結構包括案例標題、案例背景、案例描述、對案例的反思等4個部分。本組案例有的表述框架結構不完整，有的雖然框架結構完整，但是卻不知背景為誰寫、為誰來反思，與相關主題風馬牛不相及，以及不清楚案例撰寫應該背景是前因，過程是后果，反思是感觸。

三、建議

此次評審按照組別確定各候選獎項數量，能夠兼顧到地區(qū)差異，激發(fā)各地教師參與的積極性，但由于各地案例總體質量相差較大，容易造成不公平的現象，降低評選在教師心目中的地位，水平不高獎項不錯。因此建議：1.除邊遠地區(qū)外，其他地區(qū)按照案例總體質量高低確定候選獎項的數量。2.集體報名的組織者要負責初審把關，把語句不通順、錯別字嚴重的案例改正后才能上報。