李德法 趙婷

一、案例背景

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在其課程基本理念中指出：“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。”學(xué)生作為受教育對(duì)象，彼此間存在身心素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異是不可避免的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的差異因材施教，尤其是面對(duì)那些與眾不同的“待優(yōu)生”，教師更要付出加倍的關(guān)注與呵護(hù)，幫助他們和其他學(xué)生共同成長。

二、案例描述

雅馨（化名）是我剛接手的四年級(jí)的學(xué)生，從開學(xué)第2周我就發(fā)現(xiàn)了她的“與眾不同”，體育課堂中她反應(yīng)與行動(dòng)緩慢，幾乎不主動(dòng)和其他學(xué)生交流互動(dòng)。該學(xué)期教學(xué)內(nèi)容之一為十字跳長繩及其拓展練習(xí)，從學(xué)期初到現(xiàn)在班里的學(xué)生基本上都掌握了搖繩、進(jìn)繩、繩中跳躍、出繩技術(shù)，并且還能夠進(jìn)行相應(yīng)的簡單拓展練習(xí)，但只有雅馨還達(dá)不到要求。課堂上，她從來都是躲在隊(duì)伍的最后面，每次巡查指導(dǎo)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)告訴我她不練習(xí)，也不搖繩。

起初我以為這個(gè)女生只是對(duì)跳十字繩存在怕被跳繩打到的恐懼心理，所以每次對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候我都是采取鼓勵(lì)等方式來激發(fā)她的練習(xí)自信，可她還是難以突破自己的“心理防線”。面對(duì)這個(gè)沉默不語且又膽怯的女孩，我該怎么辦呢？我開始關(guān)注她的一舉一動(dòng)，思考從哪些方面幫助她提升練習(xí)自信與熱情。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)雅馨的進(jìn)繩步伐、時(shí)機(jī)和進(jìn)繩后的跳躍位置都存在問題。如，進(jìn)繩步伐，我要求1步跑進(jìn)并腳跳躍，而她是直接跨步跳進(jìn)，影響了跳繩的節(jié)奏和后續(xù)跳躍動(dòng)作的連貫性；對(duì)于進(jìn)繩時(shí)機(jī)她不能做出準(zhǔn)確預(yù)判，總是在繩子落地再次搖起后才跑進(jìn)或者根本不看繩子一頭扎進(jìn)，導(dǎo)致?lián)u起的繩子不是打在身上就是絆到腿上，進(jìn)繩后的位置也總是偏離2條繩子交叉的中心點(diǎn)區(qū)域。

綜合上述分析，我認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是幫助她提升練習(xí)自信心和跳繩技術(shù)。首先，重新對(duì)雅馨進(jìn)行分組，將她和6名搖繩和跳繩都比較好的女生分在一組，這樣就可以讓她們?yōu)檠跑皠?chuàng)造更多的練習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)，同時(shí)安排2名學(xué)生專門給予她幫助與指導(dǎo)。其次，要解決進(jìn)繩步伐與跳躍位置問題，結(jié)合排球上一步起跳扣球動(dòng)作，我畫了1個(gè)直徑1m的圓，然后在距圓圈1m左右的位置畫上1條限制線，讓雅馨練習(xí)上1步跑進(jìn)圓圈并腳跳躍。當(dāng)她熟練輕松地完成這個(gè)動(dòng)作后我開始讓她嘗試進(jìn)繩練習(xí)。為了幫她準(zhǔn)確判斷進(jìn)繩時(shí)機(jī)，我又通過數(shù)節(jié)拍找進(jìn)繩的節(jié)奏辦法來訓(xùn)練她，在數(shù)節(jié)拍的同時(shí)讓她身體與繩子保持同節(jié)奏的試探性的預(yù)擺動(dòng)作。就這樣一起“1、2，1、2”地?cái)?shù)，終于她勇敢地邁出第1步?jīng)_了進(jìn)去。

“沒關(guān)系，老師為你的勇氣和自信點(diǎn)贊，再果斷一些，下次一定會(huì)成功。”在我和她們小組成員的不斷鼓勵(lì)下，她成功地完成了進(jìn)繩與連續(xù)跳躍?？吹竭@一幕，我們不約而同地為她鼓起了掌，為她勇敢突破自我所展現(xiàn)的勇氣點(diǎn)贊。那一刻，她紅潤的小臉上終于泛起了許久未見過的笑容。

三、案例分析

1.用關(guān)心關(guān)愛重拾“待優(yōu)生”自信

教學(xué)實(shí)踐中體育教師時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的喜愛，喜歡他們的反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂習(xí)慣好；有時(shí)也難掩對(duì)“待優(yōu)生”的忽視，頭疼他們的行為習(xí)慣差、思想素質(zhì)不高、遇到困難就會(huì)退縮?；蛟S，正是因?yàn)榻處煹暮鲆暸c放任才給他們貼上了“特殊”的標(biāo)簽，進(jìn)而讓他們的心理變得更加脆弱。因此，在面對(duì)“待優(yōu)生”這一群體時(shí)，教師不能吝嗇對(duì)他們的愛，更不能置之不理，而是應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)愛，用特殊的關(guān)愛幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信。就像本案例中的學(xué)生，為了幫她提升練習(xí)跳十字繩的自信心，教師每次上課都要抽出時(shí)間單獨(dú)對(duì)她進(jìn)行心理與動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)，通過不厭其煩的交流鼓勵(lì)與講解示范，讓她感受到教師對(duì)她的不離不棄；同時(shí)教師還要求其他學(xué)生主動(dòng)拉近與她的距離，給她提供幫助，讓她感受到集體的溫暖，促進(jìn)了她自身能力的提高與發(fā)展。

2.用耐心信心呵護(hù)“待優(yōu)生”的成長

每一名學(xué)生都是一朵含苞欲放的花朵，只是他們的花季各有不同，所以教師需要有足夠的耐心才能看到他們的“驚艷”綻放。無數(shù)的成功案例告訴廣大一線體育教師：欲速則不達(dá)，沒有耐心就看不到“待優(yōu)生”的姹紫嫣紅。相比較其他學(xué)生，“待優(yōu)生”的成長與進(jìn)步還會(huì)存在不斷反復(fù)的特點(diǎn)，教師需要放慢前進(jìn)的腳步等一等他們，即使問題重復(fù)出現(xiàn)也不能急于對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)或否定。本案例中雅馨多次出現(xiàn)失敗甚至重復(fù)錯(cuò)誤，就連她自己有時(shí)都產(chǎn)生放棄的念頭，但是教師卻沒有放手，更沒有過激的批評(píng)，教師反復(fù)鼓勵(lì)她再來一次。正是因?yàn)閷?duì)她的耐心和信心，激發(fā)了她不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣，看到了她堅(jiān)持不懈取得成功后的喜悅。

3.用教學(xué)教法促進(jìn)“待優(yōu)生”的發(fā)展

相比較優(yōu)生或一般學(xué)生，“待優(yōu)生”的學(xué)習(xí)能力和接受能力明顯跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，看似簡單的動(dòng)作對(duì)他們來說或許會(huì)是巨大的挑戰(zhàn)，如果采用“一刀切、大鍋煮”的教學(xué)策略必定會(huì)將他們拒之于通往成功的大門之外。如何讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)實(shí)踐中慢慢地走出“窘境”，走向成功，接近成功，這需要教師精心選擇與運(yùn)用適合他們學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的學(xué)法指導(dǎo)，在重教育同時(shí)還要重教法。如案例中為了讓雅馨掌握跳繩技術(shù)，教師單獨(dú)為她設(shè)計(jì)了進(jìn)繩限制線、上一步進(jìn)繩、圓圈內(nèi)跳躍、數(shù)節(jié)拍等靈活練習(xí)方式、辦法，通過分解練習(xí)讓雅馨慢慢了解與熟悉十字跳繩的動(dòng)作特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的練習(xí)過程中提升她對(duì)動(dòng)作的掌握與運(yùn)用能力。