林賢芬

【摘 要】大數(shù)據(jù)作為改變世界的新型科技力量，正在迅速融入各行各業(yè)。教育在大數(shù)據(jù)技術(shù)與理念的沖擊下正在發(fā)生著一場“靜悄悄的革命。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 增值評價

為了更好地運用大數(shù)據(jù)服務(wù)于課堂教學(xué)，一場課堂變革勢在必行，而沒有增值的課堂變革都是沒有意義的。正如崔允漷教授所說：“評價是為了促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，即給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。由此我們希望通過課堂變革給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值，如借用課堂學(xué)習(xí)值來建模，假設(shè)變革前的課堂學(xué)習(xí)值是A1，變革后的課堂學(xué)習(xí)值是A2，那么A2-A1>0，即實現(xiàn)了增值。主要途徑如下：

一、建立不同層面的增值評價路徑與分析

1.聯(lián)盟校層面的增值評價路徑與分析

利用市教育局反饋的大數(shù)據(jù)連續(xù)三年進行跟蹤評價與措施改進，特別是跟同類聯(lián)盟校之間的差異，較為客觀準確地反應(yīng)出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量變化情況。根據(jù)三年第一、二批上線率的數(shù)據(jù)分析，可以了解一所學(xué)校課堂變革的實效，以及針對數(shù)據(jù)及時采用措施撬動教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.年級段層面的增值評價路徑與分析

網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)教還有利于教師從中選取本班學(xué)科成績與年級段其他班級成績進行比較，從總體情況進行分析，可以比較某一班級某一學(xué)科平均分、良好人數(shù)、及格率段里的名次位置。在年級段成績分析會上，特別好的班級，可以請任教老師分享教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改善整個段的教風(fēng)；也可以將這個班級的各題得分率與全段得分率進行比較，更具體地反應(yīng)出本班級在某一知識點落實方面是好還是不好，知己知彼，揚長避短，提升班級學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗力與凝聚力。

3.學(xué)習(xí)小組層面的增值評價路徑與分析

本校以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)模式，組建了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)共同體。除了平時的課堂表現(xiàn)以小組為單位進行考核評價外，也將期中、期末成績納入小組合作競賽評比項目中。這種團隊捆綁的形式可以有效促進組內(nèi)學(xué)生相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的競爭力。老師通過數(shù)據(jù)分析，比較不同組的期中、期末成績進退步情況。學(xué)科老師要求組長組織組員一起分析原因，提高自我的認知與反思能力，做到組內(nèi)互助與監(jiān)督，提升組的競爭力與學(xué)習(xí)力。

4.學(xué)生個人層面的增值評價分析

網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)中的有各位學(xué)生的數(shù)據(jù)，老師們可以充分利用數(shù)據(jù)，一方面，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題過程中的優(yōu)點，從不同層面激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如通過光榮榜，使更多學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

任課老師可以進一步調(diào)出數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)關(guān)學(xué)生的答題情況，通過數(shù)據(jù)分析反應(yīng)出此學(xué)生對月考后階段生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識掌握不扎實。課后對此生進行個別指導(dǎo)與談心，幫助學(xué)生一起反思，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也請組內(nèi)學(xué)生相互監(jiān)督，相互幫助，團隊共同進步。

同樣，根據(jù)下圖，教師和學(xué)生個人也能根據(jù)數(shù)據(jù)進行他本人不同學(xué)科在班級和年段的優(yōu)劣對比及跟蹤分析，進一步客觀、真實地了解學(xué)生，研究學(xué)生，促進學(xué)生自我認知、自我選擇和自我超越，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二、實施成效

學(xué)業(yè)成績評價，是目前教育評價改革的最大頑疾。我們在探索科學(xué)有效的學(xué)業(yè)成績評價方式，注重發(fā)展性評價的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力增值，同時初步建立了基于學(xué)生入學(xué)起點的學(xué)業(yè)質(zhì)量增值評價體系，并取得了一定的成效。

1.實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力增值

學(xué)生學(xué)業(yè)成績增值的評價可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的評價，如何提高學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)力，小組合作學(xué)習(xí)是我們的課堂變中的一種有效教學(xué)模式。我校連續(xù)三年對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進行跟蹤調(diào)查與分析，結(jié)果分析：通過以上數(shù)據(jù)可知，有95.52%學(xué)生認為班級經(jīng)常又開展小組合作學(xué)習(xí)，93.42%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)有幫助，94%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)開展后班級的睡覺學(xué)生人數(shù)減少了，96.60%的學(xué)生認為班主任對小組合作學(xué)習(xí)有指導(dǎo)。可見“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生的認可，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也很好地解決了招生制度變化帶來我校生源不理想的狀況，是一項較為成功的課堂變革措施。

2.科學(xué)構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量增值評價體系

評價系統(tǒng)由三部分組成：本次期末任教某學(xué)科水平成績+兩次學(xué)科水平差值之和+年級工作考核分。考核結(jié)果使用兩次考試的學(xué)科水平差值計算，并考慮當次考試的學(xué)科水平。一次考試取該學(xué)期的期末考試，另一次考試在高一（初一）第一學(xué)期以中考成績?yōu)闃藴剩砘驼返胤謩e與中考的科學(xué)和社會為標準（初一以市里統(tǒng)一測試成績或校組織的入學(xué)測試成績?yōu)槠瘘c成績）；其他學(xué)期以分班考試或上學(xué)期期末為標準。

第一，任教學(xué)科水平計算公式如下：

a.學(xué)科標準分（標準分越高，代表學(xué)科教學(xué)相對越好）

任教學(xué)科標準分水平=

b.學(xué)科差異度水平（差異度越小，代表學(xué)科教學(xué)相對越好）

學(xué)科差異度水平=

c.學(xué)科等第水平（等第值越大，代表學(xué)科教學(xué)相對越好。其中A、B、C、D、E等按實考學(xué)生數(shù)的20%、30%、30%、15%、5%劃定。）等第水平=A等率×40+B等率×20+C等率×10+D等率×（-10）+E等率×（-20）+60。任教某學(xué)科水平成績=學(xué)科標準分×50+學(xué)科差異度×40+學(xué)科等第

第二，年級工作考核分。若沒有聯(lián)盟校聯(lián)考參照，備課組捆綁學(xué)科水平根據(jù)在段里的集體備課情況與教學(xué)成績給以20、15、10分三個等次，比例為25%，40%，35%，具體依據(jù)“年段教學(xué)常規(guī)管理細則”執(zhí)行。

第三，教學(xué)績效考核總分=本次期末任教某學(xué)科水平成績+兩次學(xué)科水平差值之和+年級工作考核分

在全段按分數(shù)高到低將評價對象分為A、B、C三個等級，A、B、C等按25%、40%、35%最接近的累計比例劃定，考核分等第分別A等為100分、B等為85分、C等為70分。

通過增值評價，加強學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的診斷與導(dǎo)向功能；搜集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等過程性評價的信息，進一步客觀、真實地了解學(xué)生，研究學(xué)生，促進學(xué)生自我認知、自我選擇和自我超越。

參考文獻

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