惠志東 魏玉柱

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，“立德樹人”與“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”為體育學(xué)科的改革與發(fā)展提供了思路。體育教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的渠道，如何將理念轉(zhuǎn)變成具體的行動(dòng)，讓廣大一線體育教師能掌握、易操作，真正讓這些理念落地？《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)體育教學(xué)的方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)做了詳細(xì)的闡述，尤其是在教學(xué)方式的表述上尤為突出。在教學(xué)方式上，應(yīng)避免過于注重單一知識(shí)點(diǎn)及將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能割裂的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式，重視與信息技術(shù)的深度融合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格。

合理的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起到積極作用。目前，我國中小學(xué)體育教學(xué)呈現(xiàn)了多元的教學(xué)方式，諸如運(yùn)動(dòng)教育下的教學(xué)方式、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法下的教學(xué)方式、情境教學(xué)模式下的教學(xué)方式等。它們?cè)谝恍┉h(huán)節(jié)與內(nèi)容方面能改變傳統(tǒng)的單一的“接受學(xué)習(xí)”方式。所以，筆者在2015年歷經(jīng)3年多的教學(xué)研究，形成了體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)操作流程與評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，運(yùn)用“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方式，加快了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德核心素養(yǎng)的形成，極大地發(fā)揮了有效教學(xué)的效果。下面以課題組研究課例加以說明。

一、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式的說明

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前，對(duì)某一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或者練習(xí)方法進(jìn)行各種形式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過體驗(yàn)，教師能第一時(shí)間洞察學(xué)情，為接下來的學(xué)練調(diào)整策略，從學(xué)生的角度看，經(jīng)過體驗(yàn)，學(xué)生生成會(huì)、會(huì)一點(diǎn)、不會(huì)等不同的學(xué)習(xí)感受，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師的教創(chuàng)造條件。

在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的問題，將問題進(jìn)行分類，將學(xué)生分層，在教學(xué)方式上教師針對(duì)未掌握動(dòng)作的學(xué)生采取接受式學(xué)習(xí)，針對(duì)部分已經(jīng)掌握動(dòng)作的學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，針對(duì)已經(jīng)掌握但帶有錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生，采取探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，由未掌握到掌握，時(shí)而犯這樣與那樣的錯(cuò)誤，這是客觀存在的。單一的學(xué)習(xí)方式在這個(gè)環(huán)節(jié)上扼殺了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一刀切的評(píng)價(jià)讓學(xué)生緊張，進(jìn)而失去了對(duì)體育的積極情感。尤其是當(dāng)教師直觀地看到學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些教師給出的是批評(píng)，甚至說學(xué)生“笨”，這樣學(xué)生一方面情緒低落，另一方面不知道如何糾錯(cuò)。在這樣的互動(dòng)方式中，師生矛盾就會(huì)加劇。所以，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，則能針對(duì)此現(xiàn)象，給出問題的解決方案，即學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)前，在一種寬松的環(huán)境中嘗試性體驗(yàn)與本課密切相關(guān)的技術(shù)與方法，教師在沒正式學(xué)習(xí)前通過觀察形成自己的“教學(xué)準(zhǔn)備”，在這種環(huán)境下了解學(xué)生，這樣，為體育教師創(chuàng)造一種積極的、安全的教學(xué)心理。另外，學(xué)生是存在差異的，尤其是體育這門實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程存在著方式與速度的差異，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與速度以及學(xué)生的心理需要進(jìn)行分層，讓掌握技術(shù)動(dòng)作較快的部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”，幫助暫時(shí)落后的學(xué)生完成練習(xí)，構(gòu)建自己的合作學(xué)習(xí)小組，另一部分適當(dāng)給出較難的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn);這時(shí)，還可以根據(jù)生成的問題進(jìn)行分層。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)是按照以上邏輯設(shè)計(jì)的，尊重學(xué)生的主體地位，讓每一名學(xué)生都能發(fā)展，讓每一名學(xué)生不只是在技能方面提升，還要在能力方面有一定的提升。這樣，教師才能逐漸得到解放，讓骨干帶動(dòng)群體，讓課堂引領(lǐng)小組一同前行。教師的教都是為了不“教”，讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力。教師在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程中扮演的是多種角色，其中最為突出的是“幫助者”，也就是說當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生在骨干的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)不需要教師，當(dāng)學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師在一定程度上成為學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)員與引領(lǐng)者。

二、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》積極倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，構(gòu)建新型的合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式。而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式恰恰是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并且貼近學(xué)生、切合實(shí)際、接地氣。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。如，能夠達(dá)到參加和組織展示及比賽活動(dòng)，具有分析問題和解決問題的能力，能夠?qū)毩?xí)效果作出合理評(píng)價(jià)。健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識(shí)、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵。如，學(xué)生情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)，具有較強(qiáng)的交往合作、適應(yīng)環(huán)境的能力等。體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、樹立良好的社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。如，學(xué)生具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我的精神等，能夠自尊自強(qiáng)，積極主動(dòng)克服內(nèi)外困難。當(dāng)然在體育教學(xué)中，不是某一節(jié)課就能夠形成學(xué)科核心素養(yǎng)的，需要長期地在學(xué)練中來滲透達(dá)成。

1.在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的健康行為

案例：教師在三門球單手肩上射門教學(xué)中，通過語言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了三門球小比賽的場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試在運(yùn)動(dòng)中將手中的球投進(jìn)球門。練習(xí)幾次后，教師與學(xué)生一同討論比賽中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生也積極反饋，提出了不少問題：“我用投的方式射門比較快”“我用拋的方式能躲過守門員的防守”“我用拋擲的方式更平穩(wěn)”。教師聽到學(xué)生的反饋后，引導(dǎo)學(xué)生：“是否有快速的射門方式？我們?cè)鯓硬拍茏龅剑俊薄昂?，下面各組同學(xué)一起根據(jù)老師提供的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)，最終看看學(xué)習(xí)的效果?！痹诮酉聛淼木毩?xí)中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出的情緒開朗、欣賞同伴、合作練習(xí)，均體現(xiàn)了體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式能給學(xué)生帶來快樂。學(xué)生結(jié)合教師的問題，嘗試從原地到移動(dòng)，再到小組比賽型的射門方式，進(jìn)而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.在自主練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力

案例：在2名學(xué)生1組進(jìn)行三門球射門的練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的練習(xí)過于隨便，而有的學(xué)生卻很認(rèn)真，為了更好地自我體驗(yàn)、思考，教師及時(shí)抓住這一契機(jī)，“嘟”哨音響起，教師將學(xué)生集合在一起：“有的學(xué)生在練習(xí)中，忽視技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，我們?nèi)绾蝸肀苊膺@個(gè)問題呢？”“我們下面看一下王剛和李明他們的動(dòng)作是怎樣的”。通過觀察2名學(xué)生的展示，各組學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與他們的技術(shù)差距?！跋旅娓鹘M邊練習(xí)邊思考，如何改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作”，于是，在接下來的練習(xí)中，共同交流和討論同伴練習(xí)的動(dòng)作存在的問題和糾錯(cuò)的方法。教師在這個(gè)過程中給予了更多的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、啟發(fā)。

3.在應(yīng)用條件下培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力

案例：學(xué)生初步掌握了三門球單手肩上射門技術(shù)后，教師立即下達(dá)另一條指令，即，學(xué)生分成ABC3個(gè)小組，開展有射門要求的比賽游戲，將技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)緊密結(jié)合，試圖讓每名學(xué)生迅速進(jìn)入集體對(duì)抗的情境中，及時(shí)掌握集體對(duì)抗樂趣和對(duì)抗方法，并將所練習(xí)的射門技術(shù)應(yīng)用到比賽中，從而讓技術(shù)動(dòng)作得到完整的體驗(yàn)。3組學(xué)生進(jìn)行攻防比賽，每組組長指揮自己的同伴，不斷采用射門動(dòng)作，將球全力向?qū)Ψ角蜷T投去。而教師在巡視過程中，及時(shí)暫停，提出新的要求：“學(xué)習(xí)射門的目的是什么？”“如何才能將射出去的球完美地打進(jìn)門？”帶著這樣的問題，各組組長在10分鐘的游戲比賽中，不斷地組織隊(duì)友解決問題，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)提高的探究意識(shí)，學(xué)生射門技術(shù)有了明顯的提高。

4.在比賽中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的遷移培養(yǎng)學(xué)生的體育品德

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要積極遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，通過學(xué)生體驗(yàn)單一簡單技術(shù)到復(fù)雜動(dòng)作技術(shù)，并在創(chuàng)設(shè)的比賽情境中，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成良好的體育品德。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)將某一個(gè)單一技術(shù)放在比賽或者游戲中，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高、比賽意識(shí)的培養(yǎng)有著十分明顯的效果。

案例：通過射門小游戲比賽，學(xué)生已基本掌握射門技術(shù)，教師迅速采取比賽的方式，加以技術(shù)的應(yīng)用，時(shí)機(jī)把握恰到好處?！班健鄙谝繇懫?，“同學(xué)們，剛才的小游戲比賽，大家基本上掌握了射門的技術(shù)，了解了三門球比賽的基本方法，下面我們進(jìn)行正規(guī)比賽，但附加使用單手肩上射門多加1分、行進(jìn)間單手肩上射門多加2分的方式進(jìn)行計(jì)分。”于是，在場(chǎng)地上，學(xué)生按照男女分組比賽。在游戲比賽中，有些動(dòng)作還不自然的學(xué)生，在正規(guī)比賽中，反而做得到位。學(xué)生們?cè)?5分鐘的比賽里，激情迸發(fā)，場(chǎng)上氣氛活躍。每個(gè)小組的比分緊緊相咬，在規(guī)則的約束下競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、遵守規(guī)則、勝不驕敗不餒，真正營造了比賽的氛圍。

5.在展示平臺(tái)上培養(yǎng)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)觀

在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不同的努力程度、練習(xí)態(tài)度、技能水平，作為教師就是要提供平臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，或自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)自己和他人，養(yǎng)成適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，在學(xué)習(xí)時(shí)要盡可能通過游戲競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式，檢驗(yàn)學(xué)生本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體情感塑造的效果。從身體（肉體）體驗(yàn)走向心理體驗(yàn)，逐漸形成積極的體育價(jià)值觀。

案例：教師在學(xué)生進(jìn)行了嘗試體驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)踐、比賽應(yīng)用后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)展示?！巴瑢W(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)射門技術(shù)，并且進(jìn)行了教學(xué)比賽，大家表現(xiàn)得很積極，技術(shù)動(dòng)作也得到了提升，下面我們每個(gè)組推選2名同學(xué)進(jìn)行展示，請(qǐng)大家注意觀察，并點(diǎn)評(píng)?！备鹘M派出的了表演者，從三門球中圈起步射門，動(dòng)作瀟灑、力度大、速度快，博得全場(chǎng)掌聲。緊接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生從技術(shù)動(dòng)作、課堂表現(xiàn)、練習(xí)態(tài)度、比賽場(chǎng)上表現(xiàn)等方面進(jìn)行了簡短且客觀的評(píng)價(jià)。

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式相比，給了學(xué)生更多的空間和時(shí)間，也挑戰(zhàn)了體育教師的能力。它打破了以往傳統(tǒng)的命令式、訓(xùn)練式、程序式灌輸式教學(xué)，完全是在寬松、民主的教學(xué)情境中的自覺自主的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的要求也越來越高，即體現(xiàn)智慧與民主，關(guān)注差異，在既有預(yù)設(shè)又有生成的情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教、對(duì)癥下藥，切實(shí)滿足每名學(xué)生的不同需求。師生相互討論、根據(jù)問題解決問題，完全符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以身體練習(xí)為體驗(yàn)嘗試的載體，在教學(xué)情境中，承載運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的塑造及社會(huì)適應(yīng)能力的提高，是身體練習(xí)、情感參與、認(rèn)知參與及自我適應(yīng)的綜合表現(xiàn)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度體衛(wèi)藝專項(xiàng)重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：T-b/2015/016）階段性成果]