董琳琳

[摘 要] 在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)成為為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的重要通道，中等職業(yè)學(xué)校的建設(shè)密切關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而由于我國(guó)中等職業(yè)院校發(fā)展的不平衡與不充分，中等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的很多問(wèn)題依然突出，其中較為明顯的就是中職學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)問(wèn)題。立足于審視中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真分析中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而找出中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)對(duì)策，希望能夠促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展走向更高層次。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；班級(jí)文化建設(shè)；班級(jí)組織

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0265-01

中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型人才的重要基地，在中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)組織中，如何利用創(chuàng)新性發(fā)展理念，大力倡導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)，使中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)成為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)及精神共同體，創(chuàng)新班級(jí)組織文化，建立共同的班級(jí)愿景，提升班級(jí)凝聚力，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和整合班級(jí)集體建設(shè)的資源和力量，是我們共同追尋的目標(biāo)。然而縱觀當(dāng)下我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校，在班級(jí)文化建設(shè)中與班級(jí)組織之中，還是存在著很多這樣或那樣的問(wèn)題，因此我們應(yīng)該正視這些問(wèn)題，提出有針對(duì)性的中等職業(yè)教育班級(jí)文化建設(shè)對(duì)策。

一、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

班級(jí)文化建設(shè)，是以班級(jí)為主體，以學(xué)生和教師為共同元素，構(gòu)建師生共同體的重要校園文化建設(shè)。在我國(guó)當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的發(fā)展過(guò)程中，總體上呈現(xiàn)出較好的趨勢(shì)，一些新的班級(jí)組織建設(shè)方法投入了班級(jí)建設(shè)，如班級(jí)民主評(píng)議、班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)管理等。但是在一些細(xì)節(jié)方面，由于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)建設(shè)發(fā)展得不平衡與不充分，還是依舊存在著一些問(wèn)題，如班級(jí)管理模式落后、班級(jí)管理制度過(guò)時(shí)等。這兩方面因素共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，值得注意的是，隨著中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)層次的不斷提升，其管理中所存在的頑疾并未消失，而是逐漸呈頑固化，值得我們認(rèn)真商榷。

二、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：班級(jí)管理模式落后、班級(jí)管理制度過(guò)時(shí)、班級(jí)組織功能發(fā)揮不全、班級(jí)成員歸屬感不足四點(diǎn)。

對(duì)于班級(jí)管理模式落后的問(wèn)題，主要是由于中等職業(yè)學(xué)校班主任的思想受到應(yīng)試教育思想誤導(dǎo)，與學(xué)生形成了一種不對(duì)等的師生管理關(guān)系，阻礙了師生平等的班級(jí)文化構(gòu)建。

對(duì)于班級(jí)管理制度過(guò)時(shí)的問(wèn)題，主要在于中等職業(yè)學(xué)校的管理者不能根據(jù)新的時(shí)代需求，對(duì)班級(jí)管理制度不斷推陳出新，使一些過(guò)時(shí)的班級(jí)管理制度限制了班級(jí)文化建設(shè)。

對(duì)于班級(jí)組織功能發(fā)揮不全的問(wèn)題，一方面當(dāng)前我國(guó)部分中等職業(yè)學(xué)校存在著班干部隊(duì)伍軟弱渙散的問(wèn)題，導(dǎo)致了班干部隊(duì)伍沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效；而另一方面也是由于中等職業(yè)學(xué)校的管理者的管理松懈問(wèn)題，致使班級(jí)組織形同虛設(shè)。

對(duì)于班級(jí)成員歸屬感不足的問(wèn)題，主要是由于中等職業(yè)學(xué)校班主任沒(méi)有能夠在班級(jí)文化建設(shè)中做到以人為本，導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)歸屬感、班級(jí)幸福感不足。

三、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)對(duì)策

面對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)采取全面的對(duì)策加以解決。根據(jù)問(wèn)題的不同分別采取相應(yīng)措施，務(wù)必使中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)發(fā)揮實(shí)效。

首先，對(duì)于班級(jí)管理模式落后的問(wèn)題，我們應(yīng)積極利用文化建設(shè)的方式創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理模式。在班級(jí)組織中與學(xué)生共同構(gòu)建和諧、平等的師生共同體，使學(xué)生能夠獲得更多的權(quán)利與關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到自身是班級(jí)的主人，從而在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮更多力量。

其次，對(duì)于班級(jí)管理制度過(guò)時(shí)的問(wèn)題，我們應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生的最新發(fā)展需要，不斷完善班級(jí)管理制度，從而使班級(jí)管理制度動(dòng)態(tài)化，不斷為班級(jí)文化建設(shè)服務(wù)。增添更多更加開(kāi)放、有活力的班級(jí)管理制度條款，逐漸淘汰不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的管理制度條款。

之后，對(duì)于班級(jí)組織功能發(fā)揮不全的問(wèn)題，我們應(yīng)加大力度進(jìn)行對(duì)班干部的培養(yǎng)工作，使班干部能夠成為溝通班級(jí)學(xué)生與輔導(dǎo)員的紐帶，有效聯(lián)絡(luò)師生感情，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的發(fā)展。

最后，對(duì)于班級(jí)成員歸屬感不足的問(wèn)題，站在班主任層面首先要在班級(jí)中加強(qiáng)文化建設(shè)，如通過(guò)文娛活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)成員歸屬感；在學(xué)生層面，通過(guò)主動(dòng)增加集體活動(dòng)、增強(qiáng)與同學(xué)感情交流提升歸屬感。

總而言之，中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)，是依托班級(jí)組織認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在班級(jí)集體中推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展，塑造最優(yōu)的能力，呈現(xiàn)最好的行為習(xí)慣，遇見(jiàn)最美的自己，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的重要建設(shè)。在中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)中，我們應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，從而使他們能夠通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)，成為真正的高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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