肖玉玲 陳張昱 左文

[摘 要] 在新建地方本科院校紛紛升格的背景下，一批地方中等職業(yè)技術(shù)院校也紛紛合并重組為高職院校。在政府對(duì)高校經(jīng)費(fèi)撥款有限和市場(chǎng)機(jī)制篩選嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)下，合并重組類(lèi)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。高效的績(jī)效管理能有效理清高校辦學(xué)思路，端正辦學(xué)方向。然而，合并重組類(lèi)高職院?？?jī)效管理不科學(xué)、學(xué)校定位模糊現(xiàn)象普遍。將就此類(lèi)高?？?jī)效管理的困境進(jìn)行探析。

[關(guān) 鍵 詞] 合并重組類(lèi)高職院校；績(jī)效管理；困境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0239-01

一、合并重組類(lèi)高職院?？?jī)效管理存在的問(wèn)題

（一）將績(jī)效管理與績(jī)效考核混為一談

在高校，大家容易將績(jī)效管理與績(jī)效考核混為一談?？?jī)效管理是基于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略之上的宏觀把控，將學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行分解，制訂學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分階段、分層次、分步驟實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。而績(jī)效考核只是績(jī)效管理中的一個(gè)部分。績(jī)效管理的對(duì)象包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等，對(duì)教師的績(jī)效考核則分屬于“人”的管理。正因?yàn)楣芾碚邔?duì)高校的績(jī)效管理不能從宏觀角度把控，才使工作的實(shí)施以點(diǎn)展開(kāi)，反而脫離了學(xué)校的戰(zhàn)略計(jì)劃，無(wú)法與定位相契合。

（二）將優(yōu)秀院校管理方法生搬硬套

新建院校初期發(fā)展處于大動(dòng)蕩、大變革中，院校合并聲音多且雜，無(wú)法迅速找準(zhǔn)自身定位。在這種迷茫和恐慌中，大多數(shù)院校會(huì)因缺乏使命感而盲目學(xué)習(xí)其他高校辦學(xué)，這可能出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”或“千校一面”的局面。合并重組類(lèi)院校大多學(xué)科門(mén)類(lèi)一味求多求全，對(duì)培養(yǎng)人才的規(guī)格認(rèn)識(shí)不清。已有一些學(xué)校出現(xiàn)空有學(xué)院，沒(méi)有教師和學(xué)生的情況。新建的學(xué)校必然會(huì)出現(xiàn)一大批年輕的教師，加之從中職院校轉(zhuǎn)崗的老教師，整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出“青黃不接”的情況。老牌模范職業(yè)院校發(fā)展已趨于穩(wěn)定，教師隊(duì)伍合理，管理職能完善，校園文化形成。院校之間若完全照搬照抄，不能靈活變通，會(huì)使新建學(xué)校更加迷失道路，無(wú)法準(zhǔn)確找準(zhǔn)其戰(zhàn)略定位，在管理上學(xué)習(xí)幫扶院校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)卻容易忽視自身的特殊性。高校的根本任務(wù)和首要職責(zé)是培養(yǎng)人才，戰(zhàn)略定位的缺失必將給高校帶來(lái)危機(jī)，而對(duì)人才規(guī)格的一概而論只會(huì)更加削弱院校原本的專(zhuān)業(yè)力量。

（三）對(duì)院系內(nèi)部溝通關(guān)注欠缺

新建院校初期管理往往較混亂，因此管理者會(huì)采取“集一家之言”高效的管理方式。被管理者無(wú)法全面了解管理思路，只能被動(dòng)接受校方的考核指標(biāo)。然而學(xué)?？?jī)效管理指標(biāo)的制定是需要校方與教職工進(jìn)行有效的雙向溝通，不斷改進(jìn)管理方式，因此缺少溝通的管理執(zhí)行起來(lái)也會(huì)阻力重重。

二、合并重組類(lèi)高職院?？?jī)效管理的對(duì)策和建議

（一）加快凝聚管理層力量

合并重組類(lèi)院校權(quán)力冗雜，管理層人員較多，管理水平參差不齊。管理者的文化價(jià)值追求有差異，這不利于高校的管理決策。因此應(yīng)當(dāng)清晰劃分管理者的管理領(lǐng)域。同時(shí)，提高管理者的理論和管理水平，通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)，端正其思想，幫助其提高自身的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠正確理解績(jī)效管理中所包含的管理理念，具備良好的執(zhí)行力，著力形成共同的文化觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值準(zhǔn)則、道德規(guī)范、生活信念和進(jìn)取目標(biāo)。

（二）找準(zhǔn)學(xué)校的戰(zhàn)略定位

學(xué)校若一味注重外延式擴(kuò)張，走大量招生和設(shè)置專(zhuān)業(yè)的“求大求全”道路，這并將不利于學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和建設(shè)。大學(xué)的使命是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，職業(yè)院校的生存和發(fā)展尤其要著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)型人才。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用好本地區(qū)本校的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，立足地方，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)。學(xué)校需找準(zhǔn)學(xué)校的戰(zhàn)略定位，進(jìn)行長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分層分段的細(xì)化，逐一實(shí)現(xiàn)，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從全員、全方位、全過(guò)程的“三全育人”角度由宏觀到微觀進(jìn)行深度理解和加工，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的產(chǎn)教融合，向社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)人才從而吸引更優(yōu)質(zhì)生源的加入，形成良性發(fā)展道路。

（三）重視不同主體的價(jià)值訴求

管理者與員工之間進(jìn)行的持續(xù)不斷的績(jī)效溝通是績(jī)效管理最直接發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)，沒(méi)有溝通的績(jī)效管理是不可能成功的。在高校管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分給予教師話語(yǔ)權(quán)，傾聽(tīng)教師群體的聲音，尊重不同利益主體的利益訴求。有效的溝通是平衡和調(diào)節(jié)教師心理的有效杠桿，能夠傳遞更為準(zhǔn)確性和可靠性信息，并被大家所認(rèn)同的溝通形式。在溝通的過(guò)程中，教師與院校意志達(dá)成一致能夠引起共鳴，從而更有效促進(jìn)高校的管理。反之，人心相悖將影響教師的心理健康和工作壓力，加大院校建設(shè)的阻力。通過(guò)良性溝通合理采納教師隊(duì)伍的意見(jiàn)，讓教師感受到尊重，讓學(xué)校氛圍融洽，有利于新學(xué)校凝聚力的集聚。

三、結(jié)論

績(jī)效管理不是一味地管和壓，而是厘清組織中各要素的關(guān)系，通過(guò)良性管理調(diào)動(dòng)學(xué)校各要素的積極性和活力。合并重組類(lèi)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組織的凝聚力，加強(qiáng)學(xué)校的組織協(xié)調(diào)和管理，制定一個(gè)適合學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的指標(biāo)體系。沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)正確的方案，這需要院校自身加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)校各要素的力量。

參考文獻(xiàn)：

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