彭芳 李敏

[摘 要] 高等職業(yè)技術院校的培養(yǎng)目標是素質優(yōu)秀、能力出眾、專業(yè)性強的技術人才，尤其是高職院校的護理專業(yè)，培養(yǎng)的是護士專業(yè)人才，是從事臨床護理以及管理工作的高、精、尖型技術人才，是關系到人民身體健康和病情恢復情況的關鍵性人才，所以，提高高等職業(yè)技術院校護理專業(yè)的教學效果，就成為高職護理專業(yè)教學的重要目標，而采用的教學方法的創(chuàng)新也成了教學工作的重中之重。在此，對案例教學法在高職院校護理專業(yè)的健康評估教學中的應用進行簡要探究。

[關 鍵 詞] 案例教學法；高等職業(yè)技術院校；護理專業(yè)；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0189-01

高等職業(yè)技術院校護理專業(yè)健康評估課程是整個專業(yè)所有學科中的主干學科，是護理專業(yè)的基礎課程，在臨床護理學科中起到溝通與橋梁作用的一門學科，強化專業(yè)學生以服務患者的意識為宗旨，以實際崗位的現(xiàn)實需求為教學的導向，以學生職業(yè)技能的有效培養(yǎng)為教學根本，以學生能夠滿足社會的需求、工作的需求、教學的需求、個人發(fā)展的需求為最終目標。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術院校護理專業(yè)教學中，教師一般都會采用相對來說比較落后的教學方法，陳舊、落后、枯燥、無趣，學生的學習欲望得不到有效的激發(fā)，學習興趣低落，教學效果自然也就沒有了保障。采用案例教學法可以給學生更加真實的感受，讓學生從真實的案例中得到更加具有實用性、實效性的知識和技能，對學生綜合能力的培養(yǎng)與提升起到了極為重要的作用。

一、利用案例教學法激發(fā)學生的學習熱情

在任何一個教學過程中，激發(fā)學生的學習熱情都是提高教學效果的有效手段。在高職院校護理專業(yè)健康評估教學中，因為學習的內(nèi)容專業(yè)性太過于突出，學生的學習能力較差，導致學生的學習熱情可能受到較大的壓制，所以，這就需要教師采用案例教學法來激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《常見癥狀評估》一部分的《發(fā)熱》教學中，教師給出了學生這樣一個案例：有一名23歲的男性患者因為發(fā)熱就診，連續(xù)三天體溫39℃，每天的波動范圍大約在0.6℃左右，那么你能對這名患者的發(fā)熱程度以及發(fā)熱的類型進行評估嗎？患者的發(fā)熱癥狀一般在哪種疾病上會出現(xiàn)？對發(fā)熱患者進行護理評估，需要注意哪些事項？需要進行哪些護理診斷？發(fā)熱是一種非常常見的癥狀，學生在生活中都經(jīng)常會遇到，所以這一案例激起了學生充分的興趣，學生以高度的熱情投入學習，促進了學習效果的穩(wěn)步提升。

二、利用案例教學法培養(yǎng)學生的探究能力

作為未來的一名護理專業(yè)人員，必須具有更高水平的探究能力，具備自主學習的能力，具備合作交流學習的意識，才能在今后的工作中不斷提升自己的水平，促使自己獲得更大的發(fā)展與提升，促進護理事業(yè)的更大發(fā)展。在高職院校護理專業(yè)健康評估教學中，教師可以采用案例教學法來培養(yǎng)學生的探究能力。在《常見癥狀評估》中的《咳嗽與咳痰》教學中，教師就首先給學生提供了一個案例：某18歲的男性患者，眼瞼和頭部、面部發(fā)生水腫，持續(xù)時間為3天，全身發(fā)生水腫的時間超過1天，經(jīng)入院檢查之后，尿常規(guī)顯示蛋白++，紅細胞為+++。那么，這名患者的水腫應當為哪種類型？病情嚴重情況如何？如何判斷？常見的發(fā)生水腫的疾病有哪些？引發(fā)的水腫有哪些類型？對水腫患者進行護理評估需要注意哪些要點？學生對案例明確之后，教師組織學生進行以小組為單位的合作探究活動，讓學生通過自主探究和合作探究的多種模式進行學習，同時教師及時予以指導點撥，讓學生很快就解決了案例當中的問題，進而提升了教學效果。

三、利用案例教學法提高綜合處理能力

高等職業(yè)技術院校的護理專業(yè)學生在日后的工作中將會遇到形形色色的病情，因此，需要具有高度的綜合處理能力，而案例教學法就給了學生綜合處理能力發(fā)展的一條有效的途徑。例如在教學過程中，教師組織學生扮演了一名因典型腦膜炎引起頭痛的患者、一名因大葉性肺炎引發(fā)胸痛的患者和一名因為消化性潰瘍而引起腹痛的患者，并讓其他幾名學生扮演患者家屬，創(chuàng)建一種融合案例教學法與創(chuàng)設情境教學法相融合的教學情境，讓其他學生扮演護理人員，對幾名“患者”的癥狀進行查詢，對可能患有的疾病進行判斷，對出現(xiàn)該種癥狀的疾病進行歸納，并對相關的護理診斷要點進行總結，同時還要注意與患者家屬之間進行溝通與交流，這樣的案例教學法對學生進行了全方面、多方位的考察，提高了學生的綜合處理能力，推動了專業(yè)教學的進一步發(fā)展。

總而言之，案例教學法更加真實、貼近生活，更能激發(fā)學生的學習興趣，同時更加直觀、形象，使學生深入地感知與理解，拉近學生同學習內(nèi)容之間的距離，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，保證學生學習知識與技能更加鞏固，促進教學效果的進一步提高。

參考文獻：

[1]樊新霞，姚鳴.案例教學法在《健康評估》教學中的應用[J].護士進修雜志，2009，24（7）：643-644.

[2]趙麗榮.情景模擬案例教學法在中職衛(wèi)校健康評估教學中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2013，51（15）：137-139.

[3]張劍青，劉鵬飛，張巧芬.案例與情景教學法在健康評估教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：35-36.