吳建新

[摘 要] 產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會人才需求統(tǒng)一的最佳途徑。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例，在闡釋產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵及其重大意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國產(chǎn)教融合存在的問題，提出積極借鑒發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作的對策建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作；實(shí)踐；對策

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0164-03

產(chǎn)教深度融合是新經(jīng)濟(jì)下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路，是我國經(jīng)濟(jì)由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。我國職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)模式起步較遲，還存在著政府主導(dǎo)職能發(fā)揮不夠、行業(yè)指導(dǎo)能力不強(qiáng)、企業(yè)重要主體作用缺失、學(xué)校育人機(jī)制不夠完善等問題，形式化和表層化成分較重，效果不佳。因此，在新經(jīng)濟(jì)下，職業(yè)教育如何積極借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作值得我們認(rèn)真加以研究和探討。

一、產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵及重大意義

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育一體，校企良性互動、有機(jī)結(jié)合、合作共贏。基本內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接；基本特征是“雙主體”性、跨界性、互惠性、動態(tài)性、層次性等；根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

產(chǎn)教深度融合的意義在于：（1）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)教深度融合打破了傳統(tǒng)教育脫離社會、市場、行業(yè)企業(yè)實(shí)際的弊端，真正將教育與產(chǎn)業(yè)銜接起來、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求銜接起來，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，極大地提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（2）有利于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。產(chǎn)教深度融合能夠有效解決職業(yè)院校教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營了解不夠、實(shí)踐操作能力不強(qiáng)的問題，對提升教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)尤其是專業(yè)技能、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。（3）有利于更好地推動企業(yè)發(fā)展。校企聯(lián)合將研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高企業(yè)的競爭力。（4）有利于提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是職業(yè)教育的職責(zé)所在，也是職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，只有依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，職業(yè)院校才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)民生改善，同時(shí)在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中為自身贏得更加廣闊的發(fā)展空間。

二、發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)及我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程

與我國職業(yè)教育相比，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展較快，社會認(rèn)同度更高。產(chǎn)教深度融合是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，形成了一些成熟的模式，如德國的“雙元制”模式、北美的CBE模式、英國的“三明治式”、澳大利亞的TAFE模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、日本的產(chǎn)學(xué)合作模式等，被認(rèn)為是推動發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。其共性是：政府和法律支持保障有力；企業(yè)參與程度高；學(xué)校教育貼近企業(yè)需求且學(xué)制靈活，在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)習(xí)安排合理等。

在我國，“產(chǎn)教融合”職業(yè)教育思想的形成大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：洋務(wù)運(yùn)動至民國肇建（1860—1911年），是中國產(chǎn)教結(jié)合萌芽性的探索；民國初期（1912—1926年），是初期產(chǎn)教結(jié)合思想形成階段；解放前時(shí)期（1927—1949年），毛澤東提出了“勞動與教育相結(jié)合”的產(chǎn)教結(jié)合思想；中華人民共和國成立至“文革”前（1949—1965年），產(chǎn)教結(jié)合思想得到進(jìn)一步發(fā)展；“文革”期間，“生產(chǎn)勞動取代學(xué)校教育”的左傾化局面偏離了產(chǎn)教結(jié)合思想；改革開放初期（1978年—20世紀(jì)90年代中期），明確提出職業(yè)學(xué)校要實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)思想；經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展期（20世紀(jì)90年代中后期—2010年），明確提出走“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展道路；產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型時(shí)期（2010年至今），明確提出“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。尤其是2013年11月黨的十八屆三中全會以后，以“產(chǎn)教融合”替代了此前的“產(chǎn)教結(jié)合”，一字之差卻蘊(yùn)含深意，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式和過程目標(biāo)要求質(zhì)的躍升。從當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，校企合作開展廣泛，但是不深；產(chǎn)教融合也不是沒有，但是沒有達(dá)到水乳交融的程度。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐

江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校坐落于國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，是一所具有50多年辦學(xué)歷史的國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、江蘇省高水平示范性職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，擁有13個(gè)五年制高職專業(yè)和11個(gè)三年制中職專業(yè)，其中，國家示范重點(diǎn)專業(yè)4個(gè)、省級優(yōu)秀專業(yè)4個(gè)、省級示范專業(yè)4個(gè)、省級品牌專業(yè)2個(gè)、省級特色專業(yè)2個(gè)、市級品牌特色專業(yè)6個(gè)。一直以來學(xué)校不斷探索，積極深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并取得了突出的成效。

（一）開展“訂單”培養(yǎng)

學(xué)校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和對人才需求標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、辦學(xué)條件等方面開展合作，對學(xué)生共同培養(yǎng)、對口培養(yǎng)。學(xué)校先后與舜天集團(tuán)、金鷹國際、太平洋集團(tuán)等開展“訂單”培養(yǎng)。“訂單”培養(yǎng)使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)需求的無縫對接、“零距離”高質(zhì)量就業(yè)。

（二）設(shè)立“校中廠、廠中?！?/p>

“校中廠”是由學(xué)校提供場地、學(xué)生等，引入企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)人員等資源，與學(xué)校設(shè)備、師資進(jìn)行整合，構(gòu)建以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的“教學(xué)工廠”廠校高度合一的模式，使其按學(xué)校要求組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”和“生產(chǎn)”兩個(gè)目標(biāo)，真正達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”。如京東在學(xué)校建立了客服中心、徐州景明設(shè)計(jì)公司在學(xué)校設(shè)立了“工作室”，選派技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)?！皬S中?！笔怯善髽I(yè)提供學(xué)習(xí)、工作、食宿等條件和部分勞動報(bào)酬，學(xué)校提供學(xué)生、技術(shù)，參與企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動。如學(xué)校與中礦微星、淮海戰(zhàn)役烈士紀(jì)念塔管理局合作建立了“廠中校”?！靶Ｖ袕S、廠中?！焙献髂Ｊ綄?shí)現(xiàn)了校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化，企業(yè)生產(chǎn)成本得以降低，學(xué)生受到企業(yè)文化熏陶，專業(yè)技能得以提升，教師實(shí)踐能力也得以提高。

（三）校企共建平臺

校企共建產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)校先后建成了1個(gè)江蘇省現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地、2個(gè)江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地、1個(gè)徐州市產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺和一批校級實(shí)訓(xùn)基地，校企共同開發(fā)技術(shù)設(shè)備，共同用于生產(chǎn)、教學(xué)和員工培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企同步發(fā)展。校企共建技術(shù)開發(fā)服務(wù)平臺，軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組建混編團(tuán)隊(duì)，借助學(xué)校研發(fā)工作室和企業(yè)先進(jìn)設(shè)備，共同開展技術(shù)研發(fā)，共同為企業(yè)開展技術(shù)咨詢和服務(wù)，共同為學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，確保教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步。校企共建信息化平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)，將生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)傳輸?shù)秸n堂，學(xué)生在課堂就能夠了解真實(shí)的生產(chǎn)過程，企業(yè)工程技術(shù)人員通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸可以在生產(chǎn)現(xiàn)場為課堂里的學(xué)生遠(yuǎn)程授課；學(xué)校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，或利用平臺共同進(jìn)行研討和交流，推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動。

（四）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企協(xié)同育人模式，有利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。2015年，學(xué)校視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)與徐州景明設(shè)計(jì)公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；2016年，學(xué)校汽車維修專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)又分別與江蘇濰重集團(tuán)、華道信息處理有限公司、立康電子科技有限公司、徐州格雷軟件有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，同年，學(xué)校成為江蘇省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。徐州景明設(shè)計(jì)公司、江蘇濰重集團(tuán)、華道信息處理有限公司被授予“徐州市校企合作示范企業(yè)”。

（五）開展集團(tuán)化辦學(xué)

集團(tuán)化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的有效途徑。學(xué)校于2015年?duì)款^成立了由職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會組織等組成的徐州商貿(mào)職教集團(tuán)。同時(shí)，學(xué)校還是江蘇省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)常務(wù)理事單位、江蘇省現(xiàn)代物流職教聯(lián)盟成員單位、江蘇省農(nóng)村電子商務(wù)聯(lián)盟理事單位等。

四、促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的對策

（一）強(qiáng)化政府主導(dǎo)職能，健全產(chǎn)教融合機(jī)制

1.充分發(fā)揮統(tǒng)籌主導(dǎo)作用。政府要堅(jiān)持把發(fā)展職業(yè)教育作為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要戰(zhàn)略資源，出臺相應(yīng)的政策制度來協(xié)調(diào)處理職業(yè)院校與企業(yè)之間的關(guān)系，加快形成與地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，發(fā)揮職教集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合中的重要作用，鼓勵積極嘗試股份制、混合所有制辦學(xué)，調(diào)動行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)方參與職業(yè)教育的積極性。

2.建立完善協(xié)調(diào)與激勵機(jī)制。政府要建立產(chǎn)教融合的督查評價(jià)機(jī)制，及時(shí)對融合實(shí)施情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)；要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃和政策措施，通盤規(guī)劃產(chǎn)教深度融合重大問題；要細(xì)化對實(shí)施產(chǎn)教融合的企業(yè)稅收金融優(yōu)惠政策和補(bǔ)償?shù)膶?shí)施辦法，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)。

3.積極構(gòu)建產(chǎn)教融合基礎(chǔ)運(yùn)行平臺。政府要大力構(gòu)建區(qū)域資源融合平臺，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育和企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合；組建產(chǎn)教融合的信息網(wǎng)絡(luò)，使行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校以及社會機(jī)構(gòu)可以在統(tǒng)一的信息平臺上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合信息全時(shí)空覆蓋；著力打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)和實(shí)訓(xùn)平臺。

（二）職業(yè)院校主動作為，全方位、多層次融合

1.持續(xù)增強(qiáng)主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念。職業(yè)院校要主動為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更加堅(jiān)強(qiáng)有力的人才支持、科技扶持、文化引領(lǐng)，培育自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色，最終實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同頻共振、同生共榮；要從簡單、被動地接受任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁?、主動地提供服?wù)；服務(wù)既包括為社會當(dāng)下的需要服務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，也包括為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展提供服務(wù)，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校只有在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局中有所作為才能有地位、有發(fā)展。

2.不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)地方發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校所處的地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的基點(diǎn)。職業(yè)院校必須緊跟地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)從單純遵循教育規(guī)律到遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律、從以學(xué)校為中心到以企業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變，多途徑、全方位落實(shí)產(chǎn)教融合政策，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈。

3.全面拓寬融合路徑，實(shí)現(xiàn)多層面、全方位融合。服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，逐步從對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)向提升引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力；改革辦學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的融合，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；優(yōu)化運(yùn)行環(huán)境，推進(jìn)職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)融合發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)園區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)；搭建研究平臺，推進(jìn)科研與技術(shù)的融合，助力企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品更新?lián)Q代；抓住關(guān)鍵要素，推進(jìn)教師與工程師的融合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，校企協(xié)同共育人才

1.構(gòu)建共贏體系。學(xué)校培養(yǎng)人才，企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，雙方只有構(gòu)建互利共贏的制度體系，產(chǎn)教融合才能深化。校企雙方統(tǒng)一人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合、校企合作的重要目標(biāo)，樹立“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、合作共贏”理念，校企高度合作，發(fā)揮“雙主體”作用，產(chǎn)教深度融合，雙方充分溝通，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

2.強(qiáng)化行業(yè)組織在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的指導(dǎo)地位。行業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育相互聯(lián)系、相互影響、相互依存，職業(yè)教育產(chǎn)教融合離不開行業(yè)的指導(dǎo)。行業(yè)組織要在制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)校企合作辦學(xué)、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新產(chǎn)教對話機(jī)制、發(fā)布人才供求信息、強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)、推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)等方面發(fā)揮更大作用。

3.校企協(xié)同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方是利益共同體、發(fā)展共同體，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，依托自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新與院?？茖W(xué)研究、專利開發(fā)相結(jié)合，生產(chǎn)一線基本建設(shè)與院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合，能工巧匠培訓(xùn)與院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化社會服務(wù)與院校師生企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，形成以企業(yè)參與為前提的質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)機(jī)制。

（四）順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式

1.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對產(chǎn)教融合是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動支付突破了時(shí)空的限制，為產(chǎn)教融合、校企合作提供了重要的平臺，當(dāng)前，正在進(jìn)行全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，面對瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對不斷被顛覆的傳統(tǒng)行業(yè)和層出不窮的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)必將面臨“脫胎換骨”。未來已來，職業(yè)院校要創(chuàng)造性地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)革命，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，探索產(chǎn)教融合的新方向，整合平臺資源，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

2.聚焦創(chuàng)新驅(qū)動，助推產(chǎn)教融合發(fā)展。產(chǎn)教融合包括專業(yè)共建、實(shí)訓(xùn)基地共建、訂單式培養(yǎng)、校中廠、廠中校、委托培養(yǎng)、工學(xué)交替、生產(chǎn)性教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種校企合作模式。職業(yè)院校要結(jié)合自身實(shí)際、專業(yè)實(shí)際，選擇合適的產(chǎn)教融合模式，如企校協(xié)同發(fā)展、行校協(xié)同發(fā)展、行企校協(xié)同發(fā)展、政校協(xié)同發(fā)展、政企校協(xié)同發(fā)展、政行企校協(xié)同發(fā)展、研校協(xié)同發(fā)展、研企校協(xié)同發(fā)展等。

3.建立產(chǎn)教深度融合長效機(jī)制。辦學(xué)體制上，逐步建立與現(xiàn)代企業(yè)管理制度相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，是深化產(chǎn)教融合的制度保障；運(yùn)行機(jī)制上，形成“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的緊密型校企合作機(jī)制，是產(chǎn)教融合的根本保證；可持續(xù)發(fā)展上，形成行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同推進(jìn)的人才、技術(shù)、技能創(chuàng)新機(jī)制，是產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力。

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會人才需求統(tǒng)一的最佳途徑。一所職業(yè)院校產(chǎn)教融合的深度決定其生存和發(fā)展的高度。唯有不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，職業(yè)教育才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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