趙妍妍 郄昆才

[摘 要] 目的：調(diào)查高職護生自我領(lǐng)導力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析影響高職護生自我領(lǐng)導力的影響因素。方法：采用訪談及便利抽樣的方法對 234名高職護生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：110（47.0%）名學生具備自我領(lǐng)導力，23（ 9.8%）名學生具有部分自我領(lǐng)導力，28（12.0%）名學生存在評價矛盾，73（31.2%）名學生不具備自我領(lǐng)導力。結(jié)論：高職護生領(lǐng)導力總體水平偏低，學校應重視提升高職護生自我領(lǐng)導力的教育。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護生；自我領(lǐng)導力；調(diào)查

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0030-01

自我領(lǐng)導力是幫助護士有效實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃、穩(wěn)定護理隊伍、降低護士離職率的重要途徑。自我領(lǐng)導力發(fā)展是指個體在完成任務(wù)的過程中，自我領(lǐng)導力在自我分析、制定計劃、實施計劃及自我評估4個環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用特點及自我領(lǐng)導力形成路徑。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對高職護生這一群體的自我領(lǐng)導力發(fā)展研究較少，因此，本研究旨在對高職護生的自我領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，為提升高職護生自我領(lǐng)導力發(fā)展提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用訪談及便利抽樣法于2018年5～6月選取兩所高職院校的234名高職護生作為調(diào)查對象。

（二）方法

1.研究工具

本次調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容采用王雯編制的自我領(lǐng)導力發(fā)展路徑及自我領(lǐng)導力發(fā)展問卷。自我領(lǐng)導力發(fā)展路徑問卷為流程圖，讓學生本人判斷“自己是否具備領(lǐng)導力”如學生回答否，則該生不具備領(lǐng)導力。如學生回答是，則讓學生在判斷“自我領(lǐng)導力對其學習和發(fā)展是否有幫助”如學生回答是，則學生具備領(lǐng)導力；如學生回答否，則讓學生再判斷“是否制定學習和發(fā)展目標并按計劃有序完成”如回答是，則學生部分具備自我領(lǐng)導力，若學生回答否，則該生評價存在矛盾。自我領(lǐng)導力發(fā)展問卷包括3條自我分析、3條制定計劃、6條實施計劃、3條自我評估共15個條目。采用likert5級評分法，對完全不同意、較為不同意、一般、較為同意、完全同意分別賦分1～5分，得分越高，表明自我領(lǐng)導力水平越高。第二部分為調(diào)查對象的一般資料。

2.資料收集方法

征得調(diào)查對象同意之后，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷，填寫并回收問卷。本次調(diào)查共方法問卷240份，回收240份，回收率為100%，有效問卷234份，有效回收率為97.5%。

二、結(jié)果

（一）一般資料

本次調(diào)查234名高職護生，平均年齡在（19.8±1.03）歲，女生195名（83.3%），男生39名（16.7%），大一學生106名（45.3%），大二學生128名（54.7%）。

（二）自我領(lǐng)導力發(fā)展路徑現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，110名（47%）認為自己具備自我領(lǐng)導力，其中61名（55.5%）的學生認為自我領(lǐng)導力的形成和發(fā)展主要通過實踐行為獲得，46名（41.8%）的學生認為自己通過書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道學習獲得。23名（9.8%）具備部分自我領(lǐng)導力。該組學生認為對自我領(lǐng)導力形成起決定性作用的前三位原因：20名（87.0%）他人的幫助和評價、19名（82.6%）自我觀察、17名（73.9%）目標設(shè)定。28名（12.0%）學生評價存在矛盾，該組學生認為自我領(lǐng)導力形成主要的引領(lǐng)者前三位：15名（53.6%）自己引領(lǐng)、13名（46.4%）同伴引領(lǐng)、9名（32.1%）教師引領(lǐng)。73名（31.2%）學生認為不具備領(lǐng)導力。該組學生認為自己沒有形成自我領(lǐng)導力的前三位原因：44名（60.3%）做事方式比較隨性，不提前計劃，也不給自己很大壓力按時完成，24名（32.9%）認為是自己性格所決定的，22名（30.1%）學生表示其習慣于聽從父母親友的建議而且他們總是給予自己正確的引導。

（三）自我領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)導力得分排名前五位分別為：實施計劃環(huán)節(jié)中我會為自己加油鼓勁（3.90±0.89），自我評估環(huán)節(jié)中我總是能從自己的得失中感悟到一些道理（3.88±0.88）、我會反思自己成功或失敗的原因（3.79±0.87）、我善于聽取他人的評價和建議（3.78±0.85），實施計劃環(huán)節(jié)中我善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好（3.71±0.86）。自我領(lǐng)導力得分排名在后五位的分別為：實施計劃環(huán)節(jié)中我偶爾會因為自己的重大過失懲罰自己（3.00±0.97），制定計劃環(huán)節(jié)中我會制定時間表來安排自己的作息（3.03±0.98），自我分析環(huán)節(jié)中我認為自己的未來不可估量（3.06±0.94），制定計劃環(huán)節(jié)中我總會按時完成任務(wù)，從不拖延（3.20±0.98），我已經(jīng)開始為畢業(yè)和就業(yè)做準備（3.27±0.97）。

三、討論

（一）自我領(lǐng)導力發(fā)展路徑的分析

通過自我領(lǐng)導力路徑流程圖發(fā)現(xiàn)，僅47%的學生認為具備自我領(lǐng)導力，由此可見高職護生自我領(lǐng)導力水平偏低。在具備自我領(lǐng)導力組的學生中，一半以上學生認為自我領(lǐng)導力是通過實踐行為獲得，而通過評價、反饋以及他人指導教授獲得較少，而且在部分具有自我領(lǐng)導力學生中認為，對自我領(lǐng)導力形成起決定性作用的首要原因是他人的幫助和評價，同時筆者通過訪談還發(fā)現(xiàn)高職院校開設(shè)領(lǐng)導力課程及學時都較少，因此，教師在講授時以理論為主。

（二）自我領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀分析

從高職護生自我領(lǐng)導力發(fā)展得分比較高的條目中可以看出：（1）高職護生在自我評估環(huán)節(jié)得分較高，說明學生善于反思，這可能與目前教師采用的教學方法有關(guān)；另一方面護理專業(yè)學生的教材、實踐等內(nèi)容都是按照護理程序編寫或完成，所以會潛移默化地滲透到學生的學習生活中。（2）學生在“我會為自己加油、鼓勁”及“善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好”條目中得分較高，說明大多數(shù)高職護生心態(tài)積極樂觀，愿意以正能量激勵自己。

從高職護生自我領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀得分比較低的條目中可以看出：（1）高職護生懲罰能力偏弱，這可能是由于護生生長環(huán)境比較安逸有關(guān)。（2）高職護生不善于制定計劃，這可能是由于護理專業(yè)就業(yè)多數(shù)為醫(yī)院，而且就業(yè)率比較高，所以學生沒有壓力有關(guān)。（3）學生在實施計劃時存在嚴重的拖延癥。這可能與高職護生時間管理意識比較差，無法進行合理的時間管理有關(guān)。（4）高職護生對未來的規(guī)劃得分較低，這可能與目前醫(yī)療環(huán)境復雜、醫(yī)療糾紛增加，導致高職護生的職業(yè)認同感較低有關(guān)。

四、小結(jié)

高職護生自我領(lǐng)導力的提升需要學校、家長及學生三方共同努力。高職院校應多開展培養(yǎng)領(lǐng)導力的基礎(chǔ)課程及實踐教育，同時加強自我領(lǐng)導力教育的師資隊伍建設(shè)。家長應適當給予學生自主決定權(quán)，增強學生的領(lǐng)導決策能力，學生應積極參加社會活動，提高自我管理能力。

參考文獻：

[1]李小紅，樊海英.自我領(lǐng)導理論對護士職業(yè)成長的啟示[J].西南軍醫(yī)，2015，17（1）：100-101.

[2]張勤娥.李秋潔，洪素.護理領(lǐng)導力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀[J].中國護理管理，2013（12）：6-9.