梁昕 郭曉風(fēng)

[摘 要] 創(chuàng)客式課程改革可有效促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)“面向主體”的課程內(nèi)容，采用“SCS”教學(xué)法開(kāi)展課程實(shí)施，注重過(guò)程性考核體現(xiàn)創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)。將形象思維、發(fā)散思維、設(shè)計(jì)思維、邏輯思維訓(xùn)練融合到創(chuàng)客活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；創(chuàng)客式課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0028-01

黨的十九大教育方針提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。

一、高職教育中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

盡管目前眾多高校開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不足依然比較突出，經(jīng)研究，筆者認(rèn)為主要由于以下幾點(diǎn)因素。

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新欲望不足，抑制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（2）教師在教學(xué)過(guò)程中，重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；（3）國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要以創(chuàng)客空間、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為主，這種重“課外”、輕“課內(nèi)”的培養(yǎng)模式、制約了創(chuàng)新思維的提升。

二、探討創(chuàng)客式課程改革促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施創(chuàng)客式課程改革，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、設(shè)計(jì)思維、邏輯思維，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，幫助學(xué)生克服思維定式，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（一）創(chuàng)客式課程改革模式

創(chuàng)客式課程是指把創(chuàng)客教育模式與課程教學(xué)改革關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)課程改革活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)客教育，用“創(chuàng)客空間”取代“教室、實(shí)訓(xùn)室”，用“創(chuàng)客項(xiàng)目制作”取代“授課內(nèi)容”，用“創(chuàng)客活動(dòng)”取代“普通授課”，“教師”成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者，“學(xué)生”不再是單純的學(xué)習(xí)者，而是通過(guò)形象思維訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)者，通過(guò)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練成為設(shè)計(jì)者，通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練成為創(chuàng)意者，通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練成為行動(dòng)者，最終通過(guò)創(chuàng)新思維的發(fā)展成為創(chuàng)新者、創(chuàng)客，成為具有創(chuàng)新思維和能力的人才。

對(duì)于高職學(xué)生，培養(yǎng)的重點(diǎn)是創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣和熱情，我們通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)與思維訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得知識(shí)與信心，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，研究創(chuàng)客式課改課程的設(shè)計(jì)范式：設(shè)計(jì)“面向主題”的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

根據(jù)職業(yè)技能要求，進(jìn)行課程主題的設(shè)計(jì)，從人的情感出發(fā)，設(shè)計(jì)面向主題的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。課程任務(wù)依SCS教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)任務(wù)體現(xiàn)主題。最后設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目，此綜合項(xiàng)目學(xué)生可以選擇任意與主題相關(guān)項(xiàng)目，拓展相關(guān)的課外知識(shí)與內(nèi)容。通過(guò)面向主題的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

（三）“SCS”教學(xué)方法促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

“SCS教學(xué)法”（即“分散（Separation）—集中（Centralization）—再分散（Again separation）”）：根據(jù)主題引入情懷故事，模仿簡(jiǎn)單任務(wù)，講解知識(shí)要點(diǎn)，模仿擴(kuò)展任務(wù)，引導(dǎo)創(chuàng)新激發(fā)，完成協(xié)同任務(wù)，分享成功作品7步實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)情懷故事引入，讓學(xué)生了解創(chuàng)客活動(dòng)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)簡(jiǎn)單任務(wù)模仿，讓學(xué)生進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)，給學(xué)生具體的形象來(lái)幫助其展開(kāi)形象思維；通過(guò)知識(shí)要點(diǎn)講解使學(xué)生具備創(chuàng)客活動(dòng)的技術(shù)基礎(chǔ)；通過(guò)擴(kuò)展任務(wù)模仿對(duì)任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，得到發(fā)散思維的訓(xùn)練；在創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)中，小組討論研究，教師引導(dǎo)，確定擴(kuò)展任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了充分的發(fā)揮；協(xié)同完成任務(wù)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，訓(xùn)練了邏輯思維；創(chuàng)客分享、展示、交流項(xiàng)目作品，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

“SCS”教學(xué)法將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)客項(xiàng)目制作”，“授課形式”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)客活動(dòng)”，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而訓(xùn)練其形象思維、發(fā)散思維、設(shè)計(jì)思維、邏輯思維，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）注重過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

評(píng)價(jià)考核方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展水平和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，考核學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)的過(guò)程，過(guò)程性考核70%+終結(jié)性考核30%。

過(guò)程性考核考核學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)中的任務(wù)參與度、擴(kuò)展任務(wù)的創(chuàng)新性，技術(shù)難度及完成情況，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核考核學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)完成的綜合創(chuàng)意項(xiàng)目。

創(chuàng)客式課程改革，通過(guò)設(shè)計(jì)面向主題的教學(xué)內(nèi)容，圍繞職業(yè)技能需求，引起高職學(xué)生的興趣；課程任務(wù)由淺入深，既符合學(xué)生的認(rèn)知、探究知識(shí)與實(shí)踐的規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；“SCS”教學(xué)法，將思維的訓(xùn)練融入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、設(shè)計(jì)思維、邏輯思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。注重過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)創(chuàng)新思維教育的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇瑛，梁定旭.高職大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（12）：63-65.

[2]陳波.批判性思維與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（3）：22-28.