宋愈珍 蔡德饒

[摘 要] 巴班斯基最優(yōu)化理論認為應該綜合考慮各方面因素來設計教學過程從而實現(xiàn)最優(yōu)化的效果，并通過三方面因素來分析相應的方法和建議，這對提升高職課堂的有效性有重要的借鑒意義。

[關 鍵 詞] 巴班斯基最優(yōu)化理論；因素；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0012-01

一、巴班斯基最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)教育學家巴班斯基提出了最優(yōu)化理論。他認為教學過程的最優(yōu)化應該是有組織、有目的地安排教學過程，而且在教學過程中要全面考慮教學方式、教學規(guī)律、學生情況等多方面因素，并根據(jù)實際情況設計適應教學計劃的最優(yōu)化方案，從而更好地實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化[1]。

二、影響巴班斯基最優(yōu)化理論的因素

巴班斯基認為一個正常的教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化包括三個因素，即人、外在條件和教學過程[2]。

（一）“人”的因素

人就是指教師和學生。在教師層面，主要包括教法方式以及師資能力兩方面，教法方式涵蓋教學方式、教學資源、教學技巧等方面，師資能力涵蓋科研攻關、教研討論和實踐能力等方面。在學生層面，主要包括學情研究和教學策略兩方面，學情研究涵蓋學生情況、能力特點和思維缺點等方面，教學策略則是指對于不同的學生采取差異化的教學手段。

（二）“外在條件”的因素

外在條件是教學過程的重要載體，首先是教學設施設備，這是保障教學的基礎，如教室環(huán)境、教學器材、教學輔助用具等；其次是教風學風，這是提升教學效果的催化劑，如教學方式、課堂氛圍、師生互動等。

（三）“教學過程”的因素

教學過程是教學的體現(xiàn)形式，教學過程按順序可以分為五個部分，分別是教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式和教學測評。教學目的是教學所需要實現(xiàn)的目標，教師根據(jù)教學目的安排教學內(nèi)容，再采用相應的教學方法，并通過合理的教學形式體現(xiàn)出來，通過教學測評體現(xiàn)學生的最終學習情況。

三、提升高職課堂有效性的建議

（一）對“人”進行優(yōu)化

1.對教師的優(yōu)化

對高職院校的教師進行優(yōu)化，主要考慮個人教學能力、學術科研能力和職業(yè)技能水平等方面。在個人教學能力方面，不僅要求實操能力過硬，而且還需要較高的授課水平，可以采取隨堂聽課、學生訪談和教研討論等方式來提升。在學術科研能力方面，可以引導教師積累教學經(jīng)驗，思考教學問題，通過申報教改課題、發(fā)表高質(zhì)量學術論文等方式來提升。在職業(yè)技能水平方面，高職教師需要提升自身的實操技能，這樣才能教出技能合格的學生，因此可以通過鼓勵教師指導學生參加校級以上的技能賽事來提升教師的職業(yè)技能水平。

2.對學生的優(yōu)化

對高職院校的學生進行優(yōu)化，可以通過綜合分析、預防轉(zhuǎn)化、促進優(yōu)化等方面進行。首先在綜合分析方面，要運用訪談、調(diào)查以及科學分析方法來獲取學生的信息。其次在預防轉(zhuǎn)化方面，當學生出現(xiàn)厭學或者成績不良等情況時，要從全局角度思考原因，采取預防措施，積極幫助學生改變思想并提升學習效果。最后在促進優(yōu)化方面，對優(yōu)良差的學生采取差異化措施。優(yōu)秀的學生積極主動、學習能力強，因此可以采取引導式發(fā)展的措施幫助其成長。良好的學生有較好的學習態(tài)度，但是基礎能力和學習能力不高，因此可以采取針對教學的措施來提升其學習能力。差生基本上是失去學習興趣或者學習能力很差的學生，可以采取教育會診的形式，與家長、任課教師進行會談，商定方案，逐步幫助差生建立起學習的信心和興趣。

（二）對“外在條件”進行優(yōu)化

1.對教學設施設備進行優(yōu)化

首先，要逐步完善各類教學設施設備，除了常規(guī)的教室以外，還要盡可能添置網(wǎng)絡課堂、視頻采集設備等，這樣可以適應現(xiàn)代化、信息化教學的要求。其次，要提供小組合作場地，便于對學生分組，提升學生的創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力，如創(chuàng)客空間等。

2.對教風學風進行優(yōu)化

首先，要讓教師樹立正確的態(tài)度。高職院校的學生，自制力不強，自信心不足，但是他們也需要被理解和尊重。因此教師需要端正自己的教學態(tài)度，形成良好的教學風氣。

其次，要讓學生獲得自我認同感。學生的自我認同感十分重要，它將影響學生的學習興趣和學習積極性。在教學過程中，應該注意建立良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的團隊意識，引導學生建立合理的關系，從而形成良好的學習風氣。

（三）對“教學過程”進行優(yōu)化

第一，合理定制教學目的，教師應該根據(jù)學生情況、外在條件等情況設計每堂課的教學目的、教學重難點等。第二，合理安排教學內(nèi)容，根據(jù)教學條件、教學資源合理編排教學內(nèi)容，在滿足教學目的的前提下盡量吸引學生。第三，采取混合式教學法，可以將項目教學法、頭腦風暴法、創(chuàng)客教學法等混合起來運用，根據(jù)實際教學情況選擇相應的方法。第四，豐富課堂教學形式，合理運用智慧云課堂、手機APP等方式授課，提升課堂的趣味性。第五，構(gòu)建多元化評價體系，將學生的課堂學習情況納入評價體系中，并建立相關測評模型，更全面地對學生的學習情況進行評價。

參考文獻：

[1]黃新玉.巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論的研究及啟示[J].學園，2015（22）：8-9.

[2]劉倍風，陳上仁.重構(gòu)高效課堂教學模式：巴班斯基最優(yōu)化理論視角[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（1）：18-22.