劉艷軍 于建國 李艷艷

[摘 要] 隨著移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校信息化課程建設(shè)已成為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。藍墨云班課信息化教學(xué)平臺功能豐富，方便教學(xué)，是信息化課程的有益載體。信息化課程建設(shè)重在建設(shè)豐富的碎片化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，同時也離不開教師運用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的能力。通過信息化課程建設(shè)成果提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 藍墨云班課；信息化課程；課程建設(shè)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0010-02

教育信息化已成為世界各國搶占教育發(fā)展的制高點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“信息技術(shù)具有革命性影響，必須予以高度重視”。在移動互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高職院校信息化課程建設(shè)已成為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。藍墨云班課即是在此背景下，基于移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外及時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。

一、藍墨云班課功能與應(yīng)用

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，同步上線的有IOS和Android兩個版本，高職院校的師生都可以免費使用。藍墨云班課的主要功能有如下幾方面。

（一）添加資源

此功能可以添加視頻、動畫、PPT課件、文檔、網(wǎng)頁鏈接等。根據(jù)教學(xué)需要，添加的資源可以課前發(fā)布、課中發(fā)布或是課后發(fā)布。課前發(fā)布的資源用于學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，課中發(fā)布的資源配合課堂教學(xué)之用，課后發(fā)布的資源供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

（二）作業(yè)/小組任務(wù)

通過作業(yè)/小組任務(wù)創(chuàng)建作業(yè)或任務(wù)。作業(yè)/小組任務(wù)與資源在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)，二者配合使用。利作業(yè)/小組任務(wù)檢驗學(xué)生的資源學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況。在實際應(yīng)用中，有些學(xué)生為了賺取經(jīng)驗值對資源的學(xué)習(xí)流于形式，沒有認真細致學(xué)習(xí)。為此，可以將資源的經(jīng)驗值設(shè)置為零，將作業(yè)的經(jīng)驗值設(shè)置得適當(dāng)高一些，亦或通過作業(yè)評價中的總體評分功能額外給學(xué)生加減經(jīng)驗值。最終，只有認真學(xué)習(xí)資源的學(xué)生才能完成好作業(yè)任務(wù)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。

作業(yè)/小組任務(wù)中作業(yè)評價的評論功能具有師生雙向交流特征，教師可以對每位學(xué)生的作業(yè)完成情況進行具體點評，學(xué)生也可以通過評論功能和教師交流作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。這種交流不受空間、時間的制約，由此既能使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，又增進了師生之間的交流。這是傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式所不能媲美的。

（三）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)有舉手、搶答、選人和小組評價功能。這四項功能在教學(xué)中用于師生互動。發(fā)起舉手后，在應(yīng)用中舉手的學(xué)生將顯示在屏幕中，點擊頭像可選擇參與課堂活動并給予經(jīng)驗值。搶答前可以設(shè)定搶答人數(shù)，發(fā)起搶答后系統(tǒng)將自動選擇最先搶答的學(xué)生參與課堂活動并給予經(jīng)驗值。選人有隨機和手動兩種方式。隨機是采用搖一搖的形式從班課成員中隨機選取成員參與問答、表演、對話等課堂現(xiàn)場活動，并根據(jù)表現(xiàn)給學(xué)生評分，人數(shù)不限。手動選人是在班課成員中手動指定學(xué)生進行課堂現(xiàn)場活動。課堂表現(xiàn)的幾項功能對活躍課堂氣氛，督促學(xué)生認真聽課積極、參與課堂活動有非常顯著的效果。

（四）其他功能

簽到功能在日常教學(xué)中經(jīng)常使用，簽到分為一鍵簽到和手勢簽到。此項功能比傳統(tǒng)的點名節(jié)省時間。除此之外，還有頭腦風(fēng)暴、測試、投票問卷、答疑討論等功能，在教學(xué)過程中可以靈活應(yīng)用。

（五）數(shù)據(jù)分析

藍墨云班課具有強大的后臺數(shù)據(jù)自動分析功能。如圖1所示某學(xué)生經(jīng)驗值報表柱狀圖，橫軸是時間，縱軸是經(jīng)驗值。通過此表能清晰地得出學(xué)生經(jīng)驗值增長情況。

圖2是某學(xué)生參加活動獲得經(jīng)驗值分布圖，其中包含作業(yè)/小組任務(wù)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試、簽到、課堂表現(xiàn)等諸多方面。圖中體現(xiàn)了學(xué)生參與各個活動獲得經(jīng)驗值的數(shù)量及在總經(jīng)驗值中的比例。

圖3是學(xué)生參與作業(yè)/小組任務(wù)的得分情況，深藍色曲線是班課成員平均分走勢，紅色曲線是某學(xué)生的得分走勢。從圖中可以得出某學(xué)生的作業(yè)/小組任務(wù)得分相對整個班課成員的高低變化情況。

二、信息化課程建設(shè)的幾點思考

（一）建設(shè)豐富的碎片化的教學(xué)資源

任何一門課程都離不開相應(yīng)的教學(xué)資源，信息化課程建設(shè)的教學(xué)資源應(yīng)具有既豐富又碎片化的特征。

豐富體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)資源的品類多，可以有視頻、動畫、微課、文檔、網(wǎng)頁鏈接等。從多維度多視角展現(xiàn)教學(xué)資源，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與運用。二是所建資源不僅僅局限于教材內(nèi)容本身，要有一定的開放性、前瞻性，為愛好學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生提供更廣闊的認知空間。

在移動互聯(lián)的大背景下，一部分教學(xué)資源可以借鑒他人，但大部分資源還是需要自己創(chuàng)建。創(chuàng)建資源以碎片化為原則，堅持“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。站在學(xué)生的視角構(gòu)建資源體系，劃分資源內(nèi)容，制作短小精練的資源。盡量做到一個資源圍繞一個主題，使學(xué)生能在幾分鐘的時間里完成一個資源的學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)資源的興趣和良好效果。如“過程裝備控制技術(shù)”課程中集散控制系統(tǒng)組態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯順序切分成如圖4所示的16個子內(nèi)容，每個子內(nèi)容只闡述一個主題。

這樣學(xué)生學(xué)習(xí)每個資源內(nèi)容時都會感覺到很輕松就能掌握，學(xué)起來不累能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)由灌輸知識的模式向引導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的單純依賴板書+PPT教學(xué)模式，在當(dāng)下的高職院校日常教學(xué)中愈發(fā)顯得乏力。為此，教師作為教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該建立新的不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，主動轉(zhuǎn)變自身角色，由灌輸知識的模式向引導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變。采用藍墨云班課信息化教學(xué)手段將常規(guī)90分鐘的課堂教學(xué)進行前后延伸，把每次課劃分成課前、課中、課后三個階段。每一階段設(shè)計具體的任務(wù)，如下表所示。課前任務(wù)包括教學(xué)材料提供，預(yù)習(xí)自測。課中任務(wù)包括重難點解析、課堂討論、頭腦風(fēng)暴等。課后反饋，包括線上作業(yè)與討論答疑等。

（三）提高教師運用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，信息化課程建設(shè)離不開教師對移動互聯(lián)終端、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嫻熟運用能力，而目前高職院校許多教師這方面的能力還有待提升，可以采取“引進來，走出去”的策略，引進專業(yè)的信息化課程建設(shè)培訓(xùn)講師到校開展專題培訓(xùn)講座，教師通過講座學(xué)習(xí)提升移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的運用能力。同時，也可以組建信息化課程建設(shè)團隊到外面學(xué)習(xí)深造，回到學(xué)校后帶動其他教師共同提升。

三、總結(jié)

藍墨云班課是信息化課程建設(shè)的有益載體，基于藍墨云班課的信息化課程建設(shè)是持續(xù)不斷的過程。如何能更好地建設(shè)信息化課程，如何使信息化課程助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，使其更好地服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展是每一位職業(yè)教育工作者在實踐中不斷探索的課題。

參考文獻：

徐顯龍，孫妍妍，吳永和.教育信息化就緒指數(shù)研究[J].開放教育研究，2016，22（5）.